賞識，一縷溫暖的陽光

石小英

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”可是看看現(xiàn)如今小學(xué)作文的現(xiàn)狀，學(xué)生把作文視為畏途，怕上作文課的有之；視寫作文為負(fù)擔(dān)，厭煩寫作文的有之；一提筆不是假、大、空，就是背來的范文，胡編亂抄的亦有之。這些都應(yīng)引發(fā)我們教師的思考。在近幾年的語文教學(xué)實踐中，我深深地感受到，他們之所以怕，是因為他們沒有享受到寫作文的樂趣，沒有得到老師和同學(xué)的賞識，因此寫作文比較被動。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”對于學(xué)生的習(xí)作，我們在批改時要多用一些賞識性評語，這樣才能讓學(xué)生體會到習(xí)作的快樂與成功，點燃他們對習(xí)作的熱情。

一、投一絲情感——讓學(xué)生感受關(guān)懷

長期以來，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的瓶頸，使語文教學(xué)處于“高投入”、“低產(chǎn)出”的困境。教學(xué)中，教師往往比較注重對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，而缺少人文關(guān)懷，這樣是不利于學(xué)生良好品格的形成的。因此，我們對學(xué)生的習(xí)作評價時，要投一絲情感，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，以此提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

例如，前幾年，我班新轉(zhuǎn)來一位男同學(xué)，因為來自外省，生活簡樸，使他在新學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《一位印象深刻的人》時，他寫到：“我是一只丑小鴨，與這里的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活，覺得自己有點兒不合群，覺得自己不適合在這里……”我讀后感觸很大，于是真誠地寫下了這樣的評語：一只不合群的丑小鴨，來到了我的叢林中，我憐惜他的自卑和嬌弱，我欣賞他的勇敢和坦誠。你信嗎？這樣一只丑小鴨，今后一定會成為一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。

就是這樣一句真誠的話語，將學(xué)生和我的心緊緊地貼在了一起，實現(xiàn)了學(xué)生和我的零距離交流。從而，讓我認(rèn)識到：在習(xí)作評語中，只要有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的評語，學(xué)生的自尊心就能得到保護并被點燃。

二、多一些表揚——讓學(xué)生體驗成功

眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知方式、個性、特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的，如果搞“一刀切”，必然會使部分學(xué)生心理受挫，喪失學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。新課程提倡發(fā)展性評價，在教學(xué)活動中，教師要克服對學(xué)生學(xué)習(xí)“對與錯”、“是與不是”的簡單化評價。因此，我們在寫習(xí)作評語時要給學(xué)生提供機會，從學(xué)生的個性出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，以開放、包容的心態(tài)去評價學(xué)生的習(xí)作，不管是哪一位學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作當(dāng)中有一點點的進步，哪怕是寫了一句通順的話，都要在評語中給他們鼓勵、贊揚，增強他們努力向上的信心，實現(xiàn)“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”。

例如，在批改學(xué)生的習(xí)作時，我從他們的角度出發(fā)，畢竟這一篇篇的習(xí)作也是他們智慧的結(jié)晶。遇到精彩部分，優(yōu)美的句子時，我會寫下真誠的贊美。如：“文章語言平淡樸實，敘述當(dāng)中詳略分明，情節(jié)生動有趣，結(jié)構(gòu)緊湊，字里行間中都充滿了小作者真摯的感情，深深地打動了老師的心。老師期待著你的下一篇佳作。”對于習(xí)作上有困難的學(xué)生，我盡量挖掘他們作文中的閃光點，哪怕一個生動的句子，甚至一個優(yōu)美的詞語，也不容忽視。如：“這句話很生動，繼續(xù)努力，相信不久的將來你的作文定能登上班級的‘每周一欄。”“用上‘妙趣橫生這個成語后，你的句子顯得有意思多了。”“這個動詞用的非常恰當(dāng)，充分的表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。”“這次的書寫比上次工整多了，說明你是個有上進心的好孩子。”……

教師激勵性的評語猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生寫好作文的外在動力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激能直接影響兒童的寫作情感，積極的習(xí)作情感能有效地促進學(xué)生的習(xí)作水平。不管是哪個學(xué)生的習(xí)作，總希望能得到教師的贊揚與肯定。

三、來一點幽默——讓學(xué)生感受快樂

德國著名演講學(xué)家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮堋！庇哪L(fēng)趣的評價，能讓學(xué)生進入一個輕松的寫作境界，豐富他們的內(nèi)心情感，產(chǎn)生愉悅的心情，樂于寫作。對于小學(xué)生來說，他們的語言表達能力還未完善，對祖國語言文字的理解運用也尚未熟練，因此作文時難免會出現(xiàn)這樣或那樣的毛病。這時教師批改并進行批評指點是必不可少的。但如果教師采用一刀切的方法評價學(xué)生，如“語句不通順”或“中心不明確”等，這只會挫傷學(xué)生的寫作積極性。不如換一些幽默含蓄的語句，寓批評指點于風(fēng)趣幽默中，那學(xué)生肯定是樂于接受的。

當(dāng)我看到學(xué)生的習(xí)作中錯別字太多的時候，我會這樣寫評語：“差點被你的別字忽悠了！”，句子中反復(fù)出現(xiàn)一些詞語的時候，我會寫：“這段話急需‘減肥了！”，班里的幾個男孩子，習(xí)作的時候總會出現(xiàn)一大段的話，我便會在邊上寫下：“標(biāo)點符號失蹤了！”……

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生習(xí)作沒辦法修改，是因為字太潦草，或者語句根本不通順，無法讀懂的時候，我通常會在習(xí)作邊上寫下：“你都快成了養(yǎng)牛專業(yè)戶了，不用再去割草了。”、“你能告訴我破譯你文章的密碼嗎？”、“你的字東倒西歪，是不是今天風(fēng)太大，才刮成這樣的？要站穩(wěn)呀！”……

當(dāng)我遇到學(xué)生的習(xí)作是抄襲的時候，我會在先肯定他們會選材的前提下，將他抄來的習(xí)作當(dāng)作例子，幫忙分析好詞，好句，好片段。然后，有意識地在旁邊寫上：“相信你慧眼識珠，你還能從里面劃出這樣的精彩點嗎？”，或者寫上“這文章寫的真好，我給它評上‘優(yōu)☆☆，額外再加一個蘋果，請將這消息轉(zhuǎn)告給他（她），好嗎？”……

課堂上，夸張、直白的表揚方式往往能讓學(xué)生心情舒暢，而習(xí)作中，風(fēng)趣、幽默的評價語常會聚積起孩子對下次習(xí)作評語的期待，對于“給文章‘減肥，標(biāo)點符號‘失蹤了。”之類的事學(xué)生是十分樂意做的。幽默的評語之中帶有寄予，既能點出學(xué)生作文的不足及長處，又能保護學(xué)生的自尊，使孩子們都能在會意的微笑中，及時并準(zhǔn)確了解自己作文的真實情況，從而愛上作文。

只要教師在習(xí)作中投一絲情感、多一些表揚、來一點幽默、多一份期待，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一篇習(xí)作，就一定能夠激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓每個學(xué)生在作文的天地里快樂地翱翔。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）