高中化學(xué)課堂教學(xué)引入科學(xué)思想方法教育的探索

胡渝龍

引言

在理科課程進(jìn)行改革的過程中，很多學(xué)者認(rèn)為在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，使用探究性的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。目前，科學(xué)思想方法教育已經(jīng)成為理科教學(xué)的一種趨勢(shì)。

1.課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)思想方法教育的意義

1.1使教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性

能力是人完成某種活動(dòng)的心理特征，科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)能力則是能力形成的基礎(chǔ)，如果沒有一定的知識(shí)就無法對(duì)問題加以解決，也就不具備某種能力。而方法是聯(lián)系知識(shí)和能力的橋梁，也是知識(shí)和能力的交集。如果學(xué)生掌握了某種活動(dòng)的方法也就意味著他就是掌握了進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)以及解決活動(dòng)中出現(xiàn)問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總有一些方面比較弱，這和學(xué)生完成任務(wù)的方法以及熟練的程度是息息相關(guān)的。方法既然是能力的內(nèi)在核心，對(duì)于能力起著決定性的作用。因此，在化學(xué)教學(xué)課堂上，要以科學(xué)思想方法為線索，提高進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)思想方法教育對(duì)于知識(shí)教學(xué)以及能力培養(yǎng)之間的結(jié)合具有的可操作性，能夠幫助化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)更加的游刃有余。

1.2使得高中化學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的境界

高中化學(xué)學(xué)科有著自己的知識(shí)體系和研究方法。目前，教材的編排都是根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行的，科學(xué)方法也蘊(yùn)含在這些知識(shí)的發(fā)展之中，而這就需要化學(xué)教師在教學(xué)中去發(fā)掘這些隱藏在知識(shí)內(nèi)容中的科學(xué)思想方法教學(xué)教育，在教學(xué)中有意識(shí)的以科學(xué)的方法為線索來組織教學(xué)。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)要使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。只有這樣的教學(xué)才能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律同時(shí)也能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中有所體驗(yàn)。通過科學(xué)思想方法教育，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生不僅可以掌握基本的知識(shí)，還能了解所學(xué)的知識(shí)是在什么方法下獲取的，這就是在科學(xué)的層面上讓學(xué)生理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行科學(xué)思想方法教育的途徑

2.1剖析科學(xué)案例，滲透思想方法教育

科學(xué)家獲取的成就為我們提供了很多的科學(xué)研究方法。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中可以通過結(jié)合一些科學(xué)發(fā)展的學(xué)科，把科學(xué)的發(fā)展規(guī)律介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解思維的過程以及研究的方法，并且把這些作為學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以不斷的接受科學(xué)方法的教育，逐漸的形成自己的科學(xué)思維模式。

2.2學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，滲透思想方法教育

科學(xué)教材中還有很多的科學(xué)思想以及科學(xué)方法，但是這些不能直接的從教材中看到，而且在選擇知識(shí)載體的時(shí)候和一些知識(shí)的形成中體現(xiàn)。科學(xué)知識(shí)教學(xué)包括了科學(xué)的基本定義、原理、規(guī)律以及化合物等等。例如，在人教版高中化學(xué)《化學(xué)1》第四章第四節(jié)中關(guān)于氨、硝酸和硫酸的性質(zhì)教學(xué)中，首先對(duì)單個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行研究，然后在綜合物質(zhì)的總特性得出某種物質(zhì)的通用性質(zhì)。這個(gè)過程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理的能力。另外，通過科學(xué)的基本概念進(jìn)行科學(xué)思想方法教育。科學(xué)概念都是經(jīng)過研究和分析抽象出的，它是對(duì)客觀實(shí)物樣本質(zhì)特征的描述，是科學(xué)理論的基本。科學(xué)概念的得出中必然存在一定的科學(xué)方法因素，通過科學(xué)思維方法的應(yīng)用獲取了一定的科學(xué)理論知識(shí)。基于這點(diǎn)，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。科學(xué)概念的形成于以下過程：首先是提出問題，然后是觀察和分析問題，進(jìn)而分析、比較和概括，最后得出科學(xué)概念。再者，教師還可以根據(jù)科學(xué)概念之間的聯(lián)系和不同進(jìn)行科學(xué)思想方法教育。比如，在進(jìn)行一些意義相似或者是相反的概念教學(xué)時(shí)，教師可以通過對(duì)比的方法實(shí)施課堂教學(xué)。例如，分子的結(jié)構(gòu)和原子的結(jié)構(gòu)、分子晶體和原子晶體、金屬晶體和離子晶體等。最后，化學(xué)教師還可以通過理論和規(guī)律的結(jié)合進(jìn)行科學(xué)思想方法教育。科學(xué)規(guī)律是某種科學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是科學(xué)的基本框架。科學(xué)規(guī)律的探索也是在科學(xué)方法中得出的。實(shí)施規(guī)律教學(xué)可以采用以下幾種模式：提出化學(xué)問題，觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)，最后得出科學(xué)規(guī)律；已知的概念——建立假說——采用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證——科學(xué)規(guī)律。

2.3實(shí)驗(yàn)探究和習(xí)題訓(xùn)練

任何科學(xué)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，探究實(shí)驗(yàn)的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生掌握教學(xué)方法的過程。因此，化學(xué)教師要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中接受科學(xué)教育。例如，教師可以組織學(xué)生對(duì)物質(zhì)的特性進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)中掌握酸、堿溶液的配置方法。

科學(xué)習(xí)題是進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)有效的措施。在新課程的理念下，科學(xué)習(xí)題在設(shè)計(jì)的過程中要堅(jiān)持科學(xué)性，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的習(xí)題時(shí)要有科學(xué)方法要素，使得學(xué)生的解決問題的時(shí)候能夠體驗(yàn)科學(xué)方法。

3.結(jié)論

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法教育是教育工作者以及專家普遍認(rèn)可的一種新的教學(xué)方法，盡管在高中化學(xué)中引用科學(xué)思想方法教育還處于實(shí)驗(yàn)階段，如果要全面的實(shí)現(xiàn)科學(xué)思想方法教育在高中化學(xué)中的應(yīng)用，還要不斷提高教師對(duì)其在高中化學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施科學(xué)思想方法教育才符合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，才能更好的促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：重慶市開縣臨江中學(xué)）