多媒體教學在生物課堂中有效的運用

黃家敏

【摘 要】多媒體教學以其大容量、高實效、直觀形象等獨特的教學魅力，在我國各級各類教學中迅速普及。同樣，對于生物這門課程，利用多媒體教學也展示出常規教學所不能企及的優勢，但在其日趨高漲的應用中也暴露出來一些問題。本文就多媒體教學在生物教學的應用中顯示的優勢和需要注意的一些問題做以簡要論述。

【關鍵詞】生物教學；多媒體；有效性

教學媒體作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。因為他圖文并茂給教學帶來了勃勃生氣，使課堂教學進入了一個活躍的氛圍，在生物教學也是如此。那么在生物教學中，如何的有效運用多媒體，我從以下幾個方面來闡述。

一、利用多媒體教學，激發學習興趣。

興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。它作為一種自覺的動機，一種特殊的意識傾向，而有興趣的課堂才能活躍學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。隨著時代的發展，現代化的多媒體教學越來越受到廣大教師的歡迎。因為它不僅以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官，吸引學生的注意力，還能激發學生的求知欲，調動起他們學習的主動性。

如：《細胞通過分裂產生新細胞》的教學中，我是先播放一段視頻，人體受精卵發育的全過程。觀看完后，再提出一個問題，一個受精卵是怎樣發育成一個新生命的呢？簡短的視頻把與學生生活距離較遠的抽象的“細胞分裂”概念具體化和情景化，有效地激發了學生的學習興趣，促使學生形成學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到所學的內容上來，學生通過了主動的探究，也就掌握了知識。

二、利用多媒體教學，提高教學效率。

在講授課中，學生通常是通過聽覺和視覺兩種感官來接受知識，所以，在課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單一的靠某一種感官，都不能達到最好的效果。然而，多媒體的使用，不僅能增加課堂內容的生動性、形象性和準確性，還能使課堂教學達到了良好的效果。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發揮其優勢，以彌補實驗的不足。

如，在教學“血液”一節時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在進行完一番實驗操作后，可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且結果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血槳？哪一層是血細胞？各部分的比例大約是多少？同時，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。

三、利用多媒體教學，使學生更容易地掌握知識。

細微、動態、抽象是生物學科的特點。生物學的難點，重點就是人體的細胞、血液的流動和尿的生成等，而這些都是看不到的，又是摸不著的，學生學習起來也就更加的困難。

比如，講血液循環時，過去我用“講述+版畫”的形式講授，在講授時，我是用板畫配合，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果是運用的多媒體教學，在大屏幕上就可以顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程，化靜為動，化抽象為形象，增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣，在顯示之前可設思考題，讓同學帶著問題去看。

四、利用多媒體教學，活躍課堂氛圍。

在初中生物本身就是比較抽象、枯燥，學生不能對其產生濃厚的興趣。恰恰就是多媒體教學，它能夠有力地改變這一缺陷，能“活化”生物教材，給課堂帶來活躍的氣氛。

首先，多媒體教學解決了抽象化的東西，使畫面更直觀，更加的形象，有利于學生更快更準確地理解授課內容。學生是學習中的主體，多媒體的直觀形象能激發學生求知的思維神經，促使他們主動抽取學習的意念，從而對課堂內容能形成自身知識建構。這一點是普通的常規教學手段所無法辦到的。例如，在教學“草履蟲的形態結構”這一課中，如果能夠運用多媒體將草履蟲的形態、草履蟲的內部結構展示出來，然后再配上有關草履蟲的錄像，這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現在學生們的眼前。這時學生的學習積極性也就高了，自然而然地生物科學產生了興趣，同時也為下面學好草履蟲的生理內容奠定了基礎。

再次，多媒體教學可以增大生物教學內容的可見度。在學習生物時，有大部分的內容得靠學生自己去觀察，然而枯燥的課本既無法提起學生的興趣，有的知識圖形又不能讓學生清楚地去觀察，從而就會引發學生對知識理解的不到位。如果利用多媒體教學，可以把內容做成課件、錄像等等，學生就能得心應手的進行觀察。例如，在學習細胞分裂這一部分內容的時候，只憑教師的解說和書上的圖例是無法讓學生有深切體會的，而且在生活中也無法看得到。這時，教師就可以將細胞的分裂過程制成動畫，無疑會讓學生更好地掌握。

五、利用多媒體教學，可以提高一節課的知識含量。

隨著現代科技的發展和電腦設備的普及，使得原本教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，通過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用于教學。大大解決了教師課前需要準備掛圖、模型等繁瑣的教具，現在只要借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，這些大大的滿足了學生的眼球和聽覺等感覺器官，也就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到課堂，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。

綜上所述，隨著多媒體的廣泛使用，使得在教學課堂越來越活躍，也激發了學生的學習興趣。它的魅力在于：方便教師“教”，也幫助了學生的“學”。因此，如何能使電教媒體準確自如地運用于每一堂課中，卻不是一朝一夕能夠探索清楚，利用明白的事情。所以筆者覺得，在將多媒體引入生物課堂之后，除更好地發揮多媒體的優勢之外，還要注意利用多媒體教學的一些問題，真正使多媒體成為教育信息的載體，成為初中生物課堂教學的好助手。

（作者單位：福建省永春縣華僑中學）