巧用生物插圖 提高課堂效率

廖天金

【摘 要】高中生物學知識的最重要的特點之一就是概念繁雜、知識點分散，學生面對零散知識時往往無從下手，很難實現(xiàn)深入理解、掌握及應用的目的。利用課本插圖進行教學，可有效提高學生學習興趣，突破重點及難點，進而構建高效課堂。本文首先闡述如何巧用生物插圖，然后分析使用插圖過程中的注意事項，以望對后期生物教學工作提供借鑒。

【關鍵詞】高中生物；插圖；課堂效率

隨著新課改理念的不斷深入，對高中生物教學也提出了新的要求。高中生物是一門內容豐富，知識點繁雜的科目。在進行高中生物教學時應體現(xiàn)先進性、基礎性，并通過多種途徑，加強科學方法的教育，讓學生將所學知識應用到實際生活中。教材中的插圖集直觀性、形象性于一身，能夠直觀再現(xiàn)生物學現(xiàn)象及規(guī)律，在課堂中靈活運用教材插圖，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學習欲望，創(chuàng)造高效課堂。

一、高中生物課堂使用插圖的策略

1.根據(jù)插圖創(chuàng)設問題情境。外國著名教育家托爾斯泰曾說過“成功教學所需要并不是強制而是激發(fā)學生興趣”，表明：在進行教學過程中應充分激發(fā)學生學習興趣，采用插圖等創(chuàng)設問題情境。對于高中生物教學，設置良好的問題情境能夠激發(fā)學生求知欲，加上能夠培養(yǎng)學生思維能力。如：學習“基因對性狀的控制”中，主要探討了水毛茛，能夠在空氣中和在水中的葉子形態(tài)有所不同，這樣一來，學生就能夠根據(jù)已學過的基因規(guī)律，進而加深學生理解。又如：學習“種間關系”內容時，教師可相應提出以下幾個問題：下面幾幅圖反映了生物之間的什么關系呢？然后再放一小段的視頻將已錄制好的各種生物生活錄像，進而讓學生了解各種關系。同時引導學生要想弄清楚每一個種間的關系則需要學習本節(jié)內容。通過此種方式能夠激發(fā)學習欲望，提高學習效率。

2.根據(jù)插圖突破教學難點。由于高中生物知識較抽象，在進行此類知識的學習中，若僅僅依靠文字很難使學生理解。若遇到教材中沒有插圖時，教師應根據(jù)設計情況創(chuàng)設圖片，將文字形象化，進而突破教學難點及重點。如：學習“有氧呼吸”內容時，這節(jié)內容需要學生弄清以下問題：有氧呼吸各階段的原料、有氧呼吸各階段的場所，還有有氧呼吸原料中的C、H、O的各自取向。對于此三個問題，教師就可利（上接第65頁）

用插圖對其進行理解。如下圖1所示。在下圖中并沒有體現(xiàn)出與問題相關的內容，這就需要教師對學生加以引導，采用邊看邊講解的方式，幫助學生更好的理解邊框中的內容，加強學生記憶。

3.根據(jù)插圖培養(yǎng)學生學習能力。由于高中生物教材中有大量插圖，學生看到插圖時首先觀察到該圖的名稱、形狀、顏色及其文字標注等，進而考慮插圖表達的意思。這是一般學生在看到插圖的相似反應。進而需要教師根據(jù)高中生實際個性特點，利用插圖來培養(yǎng)學生的學習能力。如：學習“光合作用”內容時，教材中光合作用的圖解能夠明確表示出光合作用的過程，并且在每一個階段的物質轉化是怎樣進行的？同時是怎樣實現(xiàn)能量轉化？并在這些過程中所要進行的場所是什么？通過這些插圖都能夠引導學生得到結論。在此過程中在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，也能夠培養(yǎng)其表達能力及想象能力。

4.根據(jù)插圖深化知識探究性。新課改提倡應培養(yǎng)學生自主探究能力，引導學生參與到探究知識的學習中，在小組內加強師生交流，實現(xiàn)合作討論。這就需要插圖教學中，可利用教材插圖引導學生自主探究，并培養(yǎng)其探究能力。如：學習“能量之源——光合作用”，在本節(jié)中有“恩格爾曼水綿示意圖”。為此，教師可引導根據(jù)插圖設計以下幾個問題，并要求學生獨立或合作完成：恩格爾進行該實驗的目的是什么呢？想要告訴我們什么規(guī)律呢？此實驗是如何設置對照組的呢？從本實驗中能夠總結出為什么要采用極細的光束照射植物呢？或者為什么要采用好氧型細菌進行該實驗呢？等等，教師通過設置這些問題，能夠為學生自主探究提供機會，激發(fā)學生學習主動性，使學生能夠在探究活動觀察及分析，培養(yǎng)解決問題的能力。

二、高中生物課堂使用插圖的注意事項

在使用教材插圖時，應注意一些事項。此外，由于高中生物課本中并不是所有內容都配備有插圖，因此，在沒有插圖的條件下該如何做呢。

1.使用教材插圖應合理。一方面，不能夠獨立使用教材插圖。所謂教學有法，但無定法，并不是一種固定教學方法都是最好的，也不是一種教學模式能夠適用所有內容。每一種教學手段都不是萬能的，應根據(jù)教學實際情況，聯(lián)合掛圖、標本及其模型等，這樣一來，才能夠提高課堂教學效果。另一方面，不能超越教材。由于當前教材中大多有插圖，并加大了以圖代文的力度，這就要求教師在使用圖形時不應喧賓奪主，合理使用插圖，否則增加學生學習壓力，進而影響教學效果。

2.教師應構概念圖。教師還應學會構建概念圖，概念圖作為一種整理知識和建構知識結構的有效工具來幫助學生完成課堂上記筆記的任務。但是對于相當一部分學生來說，他們并不習慣也在許課堂上做筆記，通常情況下會采用以文字為主的條款羅列形式，雖然可以在一定程度上幫助學生理清思路，但是很容易導致其無法跟得上教師的講解，或者在聽課和記筆記中產(chǎn)生矛盾，極易導致顧此失彼或者抓不住知識關鍵等問題的出現(xiàn)。而教師如果能夠指導學生學會應用概念圖的方式來做筆記，則可以更加快速的將生物知識的相關概念進行有條不紊的記錄，然后在課后稍加整理，這種方式對于促進學生課后復習和再思考也具有重要意義。

如：學“光合作用、呼吸作用”的知識教學中，要求學生必須對于它們的過程進行牢固掌握，但是常規(guī)的記憶方法并不利于學生進行記憶，教師就可以引導學生制作出如圖2的概念圖。該圖較為清晰的表明了反應和呼吸作用三個階段的具體過程，更加讓學生一目了然的理解到兩種作用之間存在的內在聯(lián)系，從而能夠幫助他們更好的將其應用到今后的解題過程中。當然教師也可以指導學生對這個圖做出進一步的豐富，可以將其分隔出各個階段，同時在上面標注出反應發(fā)生的場所以及需要的條件等。通過這種做法，就能夠將光合作用、呼吸作用的課本基本內容基本囊括其中。

又如：學習“遺傳的物質基礎”內容時，教師就可以讓學生對所學知識進行回顧，分析各知識點之間存在的關系，繪出概念如圖3所示的概念圖，然后提問學生圖中的abc表示的是什么的過程，這樣就可以較為清楚的判斷學生是否已經(jīng)對所學知識全部理解和掌握。

三、結束語

高中生物教材中擁有多數(shù)插圖，合理利用插圖教學是提高課堂效率的有效手段。但在使用插圖過程中應注意不能過渡使用、喧賓奪主，進而增加學生學習壓力。若遇到?jīng)]有插圖的內容時，教師可構建概念圖，能夠促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習、合作性學習的良好學習習慣，最終使學生學會學習，進而全面提升學生的自主學習和自主探究能力，增強學生的思維能力以及自我反思能力，改善學生的認知方式。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省三明市寧化縣第一中學）