小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

吳小英

小學生的語文課應該是充滿生機和活力的，因為只有充滿生機、活力的語文課堂教學，才能使小學生產(chǎn)生學習語文的興趣和動力，更好地實現(xiàn)教學目標。小學語文課的教學目標是什么呢？那就是培養(yǎng)小學生的閱讀能力和寫作能力。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力是至關重要的。那么，在小學語文課堂上，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？在此，我將多年教學實踐中我在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面所做的探索和嘗試和大家交流一下，以期能取得拋磚引玉的效果。

一、培養(yǎng)學生識記漢字、理解字詞的基本能力

要培養(yǎng)小學生的閱讀能力，首先就要在課堂教學中，著意于培養(yǎng)學生讀準字音、認清字形和寫好漢字的能力。《語文課程標準》中要求小學生要有較強的獨立識字的能力，從一年級到六年級要累積認識3000個漢字，其中要有2500個左右的字會寫。《語文課程標準》對小學生識記漢字方面提出的要求，強調了識記漢字的重要性。豐富的詞匯儲備是學生形成閱讀能力的基礎。一定程度上來講，學生掌握的詞匯的豐富程度，決定著其閱讀的水平高低。其次，教師在對教材課文的教學過程中，要訓練學生在具體的上下文語境中正確理解字詞意思的能力。作為語文教師，要在教學中培養(yǎng)學生借助工具書理解字詞在語言環(huán)境中的意思，嘗試著辨別詞語的感情色彩。針對教材中的課文，學生要能夠依據(jù)自己語文知識的積累，推斷出有關詞句的內(nèi)涵，理解詞句的表達效果。由此可見，唯有學生識記漢字、理解字詞的基本能力提高了，培養(yǎng)他們的閱讀能力才有可行性，才有實現(xiàn)的可能性。

二、善于適時設疑，調動學生學習的主動性

在語文課堂學習的過程中，教師要善于設置疑問，以便更好地吸引學生在課堂上的注意力，從而讓學生積極主動地參與一篇篇課文的課堂教學中，更好地理解課文的字詞，掌握閱讀和理解課文的方法，進而形成閱讀能力。

小學生年齡小，活潑愛動，相對于成年人來講，他們的在課堂上的注意力容易分散，容易被一些小動靜或者新鮮的事物所吸引，更容易走神、開小差。針對學生的這一特點和現(xiàn)象，作為語文教師，一定要靈活運用多種教學手段，讓這些活潑可愛的學生們能夠自覺、主動地提出問題，或者是主動積極地思考教師提出的問題。因此教師要根據(jù)小學生的注意力集中時段的特點，不失時機地設置一些互動游戲，如可以讓學生之間互相提問題等。當然，在教學進程中，為了更好地把握自己的教學進度能否為學生所接受，教師也需要以提問的方式來檢驗。如教師可以鼓勵學生提出自己對老師講解的內(nèi)容不理解或者理解得不徹底的地方，如果問題不涉及教學進度快慢的問題，教師就可以只是針對問題給學生以解答。如果是因為教學進度太快，教師則要調整自己的教學進程，以便能夠給學生以更好地講解、引導和啟發(fā)，更好地調動學生學習的積極性。在教學的過程中，教師還要善于觀察學生的學習狀態(tài)和精力的集中程度，要抓住有利時機，通過設置一定的問題，活躍課堂教學氛圍，營造師生互動、生生互動的愉悅情境，巧妙地引導學生將注意力集中到學習上來，以提高教學效率和學生的學習效率。

三、在課堂教學中教會學生閱讀的方法

小學生相對于中學生來說，在學習的過程中更需要教師多給予指點和引導。同樣小學生正處的年齡階段，決定了他們有著很強的可塑性和旺盛的求知需求。

小學語文教師，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先就要教會學生預習。在預習指導課的教學過程中，教師要引導學生在教學新課之前通讀課文，為此教師可以給學生列出一個預習提綱，提出一些預習的注意事項和需要完成的學習任務，如先讓學生讀自讀課文，并借助工具書識記一些重點字詞，達到能夠正確流利地朗讀課文；再給閱讀過程中不理解的字詞和句子做上標記，以便在教師教學課文的過程中，針對性地進行突破；接下來，教師要求學生通過預習來得出自己的讀書體驗和感悟。這種預習的方法，可以很好地培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力。

其次，教師還可以通過精讀課的教學，教給學生一些獨立閱讀的方法，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。在精讀課的教學中，教師可以先通過師生一起共同學習課文的生字、生詞的方式，引導學生通讀一下課文；然后，通過師生共同閱讀并分析課文，讓學生掌握課堂學習的重點、難點和課文中的關鍵詞、關鍵句，理解課文的大致內(nèi)容和寫作結構；接下來，可以以精讀帶略讀、以課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的教學方式，傳授給學生閱讀的方法，以此來提高學生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，單靠小學階段幾冊教材上的幾十篇課文的教學還很不夠，作為語文教師要通過教材課文的教學，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。一方面，教師要拓展延伸閱讀教學資源。在教學備課的過程中，要豐富自己的教學內(nèi)容。廣泛搜集和查找與課文教學相關的學習資料，如一些逸聞趣事，可以在課堂上展開的小游戲，可以啟發(fā)學生心智的小故事等。教師可以將這些資料很好地融入到教學進程中，以自身行為示范、引導學生在課外去更多地參閱一些書籍，以拓展自己的知識面和閱讀視野，從而既增加了語文知識，又提高了閱讀能力。另一方面，教師在教學某個作家的某篇文章時，可以拓展延伸到這個作家的其他文章的閱讀，或簡要介紹其他文章的主要內(nèi)容、主要故事情節(jié)、主要人物等，激起學生一睹為快的好奇心和閱讀欲望，從而也能讓學生在對比分析中學習閱讀的方法，產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個系統(tǒng)工程，需要語文教師采取靈活的閱讀教學策略，在強化學生識記、理解字詞的基本功練習的基礎上，著意于以課堂提問來調動學生的學習主動性和積極性，教給學生閱讀的方法和技巧，并注重學生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)。實踐證明，在小學語文教學中，教師需要在教學的過程中制定循序漸進的教學計劃，強化教學目的，并實施一些有針對性的閱讀教學方法，來培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學）