英語(yǔ)課堂因生成而精彩美麗

郭欣

新課程的英語(yǔ)課堂教學(xué)，十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由課堂的復(fù)雜性所決定的。那么，教師既要使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)流程基本不變，又要以下不變應(yīng)萬(wàn)變，巧妙處理、利用課堂的動(dòng)態(tài)生成資源。這就要求教師既要著眼于生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，又要超越教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)效果因?yàn)闊o(wú)法預(yù)設(shè)的意外而精彩、而美麗。

一、課堂——因生成而精彩

1.精彩，生成在“細(xì)微”處。

實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)再也不是一味“師問(wèn)生答”的模式化教學(xué)。無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都情不自禁的“插嘴”，暢所欲言地表達(dá)。如果我們能認(rèn)真傾聽(tīng)他們的“高談闊論”，也就能在教學(xué)細(xì)微處挖掘出豐富的課程資源，使教學(xué)生成出“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

譬如，在教新蘇教版牛津英語(yǔ)教材4A Unit6 At the snack bar這個(gè)單元時(shí)，為了能使新授單詞snack bar更加直觀、形象，我將課前掃描的小吃店圖片呈現(xiàn)在屏幕上。正當(dāng)我興致勃勃讓學(xué)生操練時(shí)，卻聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)小吃店一點(diǎn)兒也不像，真難看。”當(dāng)時(shí)我氣不打一處來(lái)，一為學(xué)生隨便插嘴擾亂課堂的秩序，二為學(xué)生不尊重我的勞動(dòng)成果。但是礙于面子，我還是壓住了火氣，面帶笑容地問(wèn)了那個(gè)學(xué)生：“What do you think of this snack bar？”該生回答后，我又向全體學(xué)生詢問(wèn)了他們心目中的小吃店應(yīng)該是怎樣的。在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“I think that the snack bar should be very small.”有的說(shuō)：“It should be very clean.”還有的說(shuō)：“It should be very beautiful.”“We can see some fruit at the snack bar.”……最后，我又讓他們暢談自己所知道的小吃店，學(xué)生如數(shù)家珍，報(bào)出了他們所熟知的小吃店。

本來(lái)是一個(gè)學(xué)生雞蛋里挑骨頭，但我沒(méi)有置之不理，而是抓住這樣一個(gè)“細(xì)枝末節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，自由表達(dá)，結(jié)果教學(xué)走向了高潮。

2.精彩，生成在“換位”中。

葉瀾教授指出：學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動(dòng)性，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝且富有靈性，可塑性強(qiáng)。因此，我們應(yīng)大膽放手，向?qū)W生提供參考機(jī)會(huì)，讓他們的主體意識(shí)得以張揚(yáng)，使他們成為有效的課程資源。

開(kāi)始接班時(shí)，每天英語(yǔ)晨讀都由我負(fù)責(zé)。三個(gè)班“輪流作戰(zhàn)”，我一方面感覺(jué)自己很辛苦，另一方面又覺(jué)得學(xué)生的朗讀水平提高得不明顯。究其原因，其根源在于學(xué)生缺乏朗讀的原動(dòng)力。如果向?qū)W生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，與老師進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生輪流當(dāng)朗讀小先生，豈不更好？

說(shuō)干就干！當(dāng)我把這個(gè)決定向?qū)W生宣布后，教室里頓時(shí)沸騰了，性急一點(diǎn)的學(xué)生有模有樣地?cái)[起了朗讀小先生的架勢(shì)。于是，我趁機(jī)規(guī)定，第二天當(dāng)小先生的同學(xué)必須在放學(xué)前到老師這里接受任務(wù)，回家后抓緊時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。

一周下來(lái)，效果果然不錯(cuò)。以后的晨讀課上，我不再像以往匆忙穿梭于三個(gè)班級(jí)，而成了當(dāng)然的“督導(dǎo)”。當(dāng)一位朗讀小先生領(lǐng)讀完畢，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下用英語(yǔ)做出點(diǎn)評(píng)。“Your pronunciation is so beautiful， but if you can speak more loudly， it will be better.”“Good. But would you speak clearly next time？”“Try to read bravely， please.”……教師的一次“放手”，贏來(lái)了晨讀的滿堂精彩。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機(jī)智守望生成。

如果說(shuō)，過(guò)去我們課堂教學(xué)中的教育機(jī)智較多地表現(xiàn)為對(duì)“與預(yù)設(shè)一致”的努力追求，那么，在基礎(chǔ)教育新課程理念支配下，教育機(jī)智則主要表現(xiàn)為課堂對(duì)“有效生成性資源”的利用。

就是在課堂教學(xué)中，教師機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、探討的信息，將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開(kāi)、與眾不同等引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用，引向?qū)π聠?wèn)題出現(xiàn)的促進(jìn)和對(duì)新知識(shí)的要求，使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為充分、更加豐富的過(guò)程，同時(shí)獲得更多、更深的體驗(yàn)與感受，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5AUnit 4重點(diǎn)句型“What do you like？ I like…時(shí)，課堂上就出現(xiàn)了意外：

T：Hello， S1. What do you like？

S1：I like money very much. Id like lots of money. （學(xué)生哄堂大笑）

T：Wow！Money Is that a good idea？ Is that all for you？ （學(xué)生情緒高漲，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈）

S2： Yes， I like money， too.

S3： Yes， we cant live without money.

S4： I dont think so， money is not good for us.

S5： No. Money is not so good， but its very important.

…

T： Yes. We all need money， but its not everything for us. （此時(shí)，那位學(xué)生也意識(shí)到自己不對(duì)了。）

正是由于該教師充分利用教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)追問(wèn)，才打開(kāi)了學(xué)生思維的“閘門(mén)”，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行了一次金錢(qián)價(jià)值觀的思想品德教育。

2.以創(chuàng)新促進(jìn)生成。

課堂上的精彩的“生成”，體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維。而學(xué)生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能大膽地提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)過(guò)程。“生成”作為創(chuàng)新的前提，合理加上有效條件，必能促使創(chuàng)新能力的形成。

如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B The seasons，主要講解四季、天氣及人們的活動(dòng)。這課與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，若想使課堂精彩、高效，就要使課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)（Do a survey），問(wèn)：Which season do you like best？Why？學(xué)生在交流互動(dòng)中，既能鞏固新知，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在運(yùn)用中建構(gòu)了知識(shí)體系，更可貴的是同學(xué)們?cè)谡媲榻涣髦泄蚕砹怂季S碰撞出的“生成資源”。

課堂上的精彩往往會(huì)在不經(jīng)意的細(xì)微之處生成，看似偶然，卻是必然。說(shuō)是偶然，那時(shí)因?yàn)椋n堂教學(xué)中會(huì)有太多的難以預(yù)測(cè)；說(shuō)是必然，那是因?yàn)椋@種意外生成的美麗往往特別垂青那些對(duì)教學(xué)真正投入的老師，上帝往往將這樣的機(jī)遇賜予那些將課堂視為生命活動(dòng)的老師。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）