小學科學教學中學生良好習慣的培養(yǎng)

張繼偉

摘 要：小學科學學科是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，在科學課的教學中，如何激發(fā)學生的科學興趣和情感，體驗科學知識的形成方式和過程，學會用發(fā)展的眼光看待和理解科學，是擺在每一位科學教師面前的難題和挑戰(zhàn)。良好的習慣使人受益終身，因此，在小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習和行為習慣，不僅是實施素質(zhì)教育的要求，同樣也是學生終身學習的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學；習慣

一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣

牛頓觀察蘋果落地，得出了萬有引力定律；博科觀察單擺，得出了地球的自轉(zhuǎn)狀態(tài)……科學史上幾乎所有重大發(fā)明都是細致觀察的結(jié)果。觀察是任何科學探究活動的開始，它并不等同于看到。就像我們每個人都能看到蘋果落地，但卻得不出萬有引力一樣。因此，良好的觀察習慣和能力對于學生未來的學習和發(fā)展都是大有裨益的。

培養(yǎng)良好的觀察習慣，就必須具備五種觀察品質(zhì)：（1）客觀性。客觀、求實是科學精神的精髓。因此在小學科學教學中，就應(yīng)該培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，說實話、說真話，不添油加醋，不弄虛作假，真實、客觀地表達自己觀察到的現(xiàn)象。（2）耐久性。“冰凍三尺非一日之寒”，科學的發(fā)現(xiàn)也并不是走馬觀花就能得出的結(jié)果，而是需要歷經(jīng)幾年甚至幾十年的含辛茹苦，耐心持久的觀察和實驗。因此，教師要引導學生從不同的角度耐心觀察、分析、思考，培養(yǎng)一絲不茍的做事態(tài)度。（3）敏銳性。科學的制勝法寶在于善于把握“瞬間”的機遇，能夠捕獲稍縱即逝的機會，能夠發(fā)現(xiàn)事物細微的實質(zhì)。因此，教師要注重培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，隨時隨地保持高度的警覺。（4）全面性。就算我們簡單地買一個蘋果，也不會簡單地憑借它的外觀就斷定它甜不甜。這也就要求教師要引導學生全面、多方位地觀察事物，整體感知。對于蘋果，要看、要摸、要嗅、要嘗，動用不同的感官，從不同的角度觀察事物，從而得到更加全面的認識。（5）選擇性。并不是所有的事情都有觀察的必要，很多時候，學生都會因為沒有抓住觀察的重點而白白費時費力。所以，教師要幫助學生明確觀察目的，帶著具體目的去觀察、感知，才能觀察得準確、細致。

二、培養(yǎng)學生自主探索的習慣

《義務(wù)教育小學科學課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”學生從會說話開始，再到進入學校，會問這樣或那樣的問題，一般家長都會毫無保留地告訴孩子答案，教師也是單純地把科學知識教授給學生，卻很少有家長或老師會有意識地引導學生自己去尋到問題的答案。久而久之，學生機械地接受，按部就班，慢慢也習慣了這種“簡單省力”地被動接受知識的方式。因此，在小學科學教學中，要注重培養(yǎng)學生的探究習慣。當他們遇到問題時，不要忙著回答，而要引導其自主探索，尋找答案，脫離老師和家長這兩根“拐杖”。這并不代表教師對于學生的自主探究活動“不管不顧”，必要的引導作用還是不能少的。

三、培養(yǎng)學生手腦并用的習慣

小學生，他們樂于動手，且不善于動腦，在科學課上，他們更多的是對實驗器材和教具的好奇，“看熱鬧”多于“看門道”。科學學習的實質(zhì)在于培養(yǎng)學生“手腦并用”的習慣，通過“動手”這種手段，引導和促使學生“動腦”。因此，在開展科學實踐活動，學生動手之前，要先讓學生明確實驗?zāi)康模遄⒁馐马棧私庖鉀Q的問題，制訂操作步驟。在動手操作之前，要先動腦。在操作的過程中，也要多管齊下，一邊操作，一邊觀察，一邊思考，一邊記錄，從而培養(yǎng)學生手腦并用的習慣。

參考文獻：

[1]朱紀華.現(xiàn)代小學科技教育[M].北京：中國建材工業(yè)出版社，2000.

[2]張奇，韓志偉.小學科學教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

（作者單位 遼寧省阜新市海州區(qū)濱河路小學）