激趣引導 快樂識字

金瑞華

摘 要：有了興趣，還必須掌握一定的識字方法。這樣，學生才能逐步具有獨立識字的能力。

關鍵詞：識字教學；興趣；能力

作為小學低年級的語文教師，該如何激之以“情”，導之以“法”，引導學生進行識字呢？在課堂教學實踐中，我做了一些嘗試。

一、激之以“情”，培養(yǎng)識字興趣

1.故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把抽象的漢字活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如，教學“望”字時，我給孩子講了個小故事：從前，有個小王子他的媽媽死了，他非常非常想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上了，于是他常常抬頭望月亮想。同時教兒歌：王子望月，望、望、望。這樣孩子很快就記住了。

2.游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的方式，寓識字于游戲中，會收到意想不到的效果。如，我在教學一年級上冊語文園地四的一組生字“睜、眨、眼、揉、扭、拍、肩、膀、腰、蹲、跑”時，引導孩子發(fā)現規(guī)律，抓住這些生字形旁表意，聲旁表音的特點，并編成兒歌邊表演邊讀“睜大眼睛眨一眨，閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀扭扭腰，拍拍肚皮捶捶背；蹲蹲跑跑跳一跳，天天鍛煉身體好。”學生學得不亦樂乎。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲可以滿足學生好玩好動的心理，使學生的情緒穩(wěn)定而持久，因而教師要充分利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字符號的興趣，變枯燥為精彩，讓學生在興趣盎然中學習文字。

3.創(chuàng)設情境識字法

新課標指出：“識字教學要運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”“在課堂教學中，通過再現生活的情境，確實激起學生學習、表達的欲望。如，在教學《蔬菜》一課時，我要求學生將自己喜歡的蔬菜帶一些來班級，模擬買賣的場景。學生介紹自己帶來的蔬菜，并將這些蔬菜的名稱寫在黑板上，老師還將學生在介紹中不會寫的一些詞語也寫在黑板上，效果出奇的顯示出來——學生始終處于興奮狀態(tài)，參與的積極性特別高，不僅學習了課文中的蔬菜名稱，還學習了課文中沒有出現的學生帶來介紹的蔬菜名稱，還學習了與這場蔬菜買賣場景相關的簡單的生字詞。

此外，還有“青蛙跳傘”“秋姑娘送信”“叫字排隊”“我演你猜”“挑戰(zhàn)難字”等游戲方法。采用這些生動、趣味無窮的游戲方法學習，學生自然興趣高昂。這樣，學生不僅在游戲中認識了生字，也在游戲中展示了自我，感受到識字的快樂。

二、導之以“法”，培養(yǎng)識字的能力

1.依托教材自主識字

人教版教材中有許多好的識字方法。如：合一合、加一加、減一減、換一換、猜一猜等。作為小學語文教師，我們要巧妙指導學生利用熟字，激發(fā)學生按自己喜歡的方式進行自主識字。如學習“想”字，可讓學生利用學過的“木”“目”“心”等字，合起來就是“想”字。學“螞”字，可引導學生由熟字“媽”“嗎”換個偏旁變成與蟲子有關的“螞”，“螞蟻”的“螞”，或合一合的方法“蟲”加“馬”就是“螞”。就這樣，學生利用字形的變化自主地學會新字。此外，還可以根據漢字的一音多字，近義或反義方面進行自主識字。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生經過自己動腦想辦法學會的漢字，能給他們留下深刻的印象。

2.聯系生活加強識字

根據低年級學生觀察分析問題能力較弱的特點，我在識字教學中，放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字興趣也更加濃厚了。如，在《烏鴉喝水》一課中的兩個生字“喝”和“渴”容易混淆。學生常常說成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際，“平時，你為什么要喝水？”“喝水要用什么喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝。”所以“渴”的左邊有三點水。并利用順口溜幫助記憶：“缺水找水渴渴渴，用口喝水喝喝喝。”

3.課外實踐拓展識字

低年級學生好勝心、榮譽感強，他們希望自己的成績得到別人的認可。針對學生的這一心理特點，我鼓勵學生走出課堂，引導學生在各種課外實踐活動中積極主動地識字，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，順應學生的這一心理特點，我就引導學生在日常生活中留心對食品包裝袋上的字進行識記，這種識字過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果；再如提醒學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日的名稱，也同樣收到了意想不到的效果。這些生活實踐活動，迅速提升了學生的識字量，學生也形成了較強的自主識字能力。

總之，教師要結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，動之以“情”，導之以“法”，情法交融，相得益彰，使學生積極參與到識字教學中，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥乏味的識字教學變成快樂的海洋。讓學生樂于識字、主動識字，我們的識字教學才會取得更好的效果。

（作者單位 福建省武夷山市余慶小學）