在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

卿黎明

摘 要：在人類進(jìn)入信息化的今天，人們的社會交往越來越頻繁，語文能力越來越顯得重要。作為百科之始的語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面具有獨特的優(yōu)勢。試圖從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、想象能力等方面探討如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力問題，目的是培養(yǎng)全方位的人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維；記憶；想象；綜合能力

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。在人類進(jìn)入信息化的今天，人們的社會交往越來越頻繁，語文能力越來越顯得重要，作為百科之始的語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有獨特的優(yōu)勢，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予以大力提倡。”語文教學(xué)應(yīng)該緊握時代脈搏，與時俱進(jìn)，而語文本身從其本質(zhì)特征來講，對學(xué)生掌握信息和傳達(dá)信息起著舉重若輕的重要作用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，語文教師更應(yīng)該站在時代的風(fēng)口浪尖，以高度的責(zé)任感去研究教學(xué)方法，探索語文教學(xué)的更多功能，引導(dǎo)和教育學(xué)生成才。

那么，我們通過語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些綜合能力呢？

一、思維能力

語言是最重要的交際工具，同時也是思維的唯一工具，沒有語言，就沒有思維。語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。其途徑有：（1）在教學(xué)中多進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；（2）利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行理解能力的訓(xùn)練，如分析句子含義、段落大意、中心思想的歸納、句式的變換等；（3）說話訓(xùn)練，如根據(jù)教材內(nèi)容說、教師指定題目說、同學(xué)之間問答說、課前三分鐘說等；（4）多角度、多體裁的同一題目的作文訓(xùn)練、課文續(xù)寫訓(xùn)練等，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、記憶能力

語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，對提高學(xué)生的知識積累有事半功倍的作用。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，短時間內(nèi)會遺忘很多，隨著時間的推移，遺忘會隨著知識的減少而降低。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，古人的經(jīng)驗是“學(xué)而時習(xí)之”。如何使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更多的記憶呢？我的辦法是：（1）加強理解，盡量使學(xué)生對字詞句篇的有關(guān)內(nèi)容深入理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶；（2）抓住關(guān)鍵詞句和重點段落來記憶；（3）理清上下文的關(guān)系以及課文的結(jié)構(gòu)順序；（4）抓住課文的文眼來理解記憶，如，范仲淹的《岳陽樓記》，其文眼就是“進(jìn)”“退”二字。“進(jìn)”是“居廟堂之高”，“登斯樓”時則是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者也”，此時則應(yīng)該“不以物喜”“而憂其民”；“退”是“處江湖之遠(yuǎn)”，“登斯樓”時則是“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”，此時則應(yīng)該“不以己悲”“而憂其君”；所以“進(jìn)亦憂，退亦憂”——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這樣，課文結(jié)構(gòu)就自然清楚而明了地顯現(xiàn)出來，何愁學(xué)生把這篇課文記不住？何愁學(xué)生把這篇課文背不到？

三、想象能力

想象就是在過去感知材料的基礎(chǔ)上，在頭腦中對已知表象進(jìn)行加工改造、重新組合而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”想象力的培養(yǎng)不僅是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師要善于利用教材挖掘課文未盡之意。好的課文都是言已盡而意無窮的，很多作者也都善于在文章中留有“空白”，給讀者以無限的想象空間，以達(dá)到吸引讀者回味的目的，因此，在教學(xué)中，教師要善于提出問題，多給學(xué)生訓(xùn)練的機會，讓他們展開想象的翅膀，去填補那些“藝術(shù)空白”。如，《豐碑》中，有三處描寫了將軍見到軍需處長雕塑般的身軀后神情的變化，這三次神情變化也就是將軍的三次心理變化的過程，那么，要求學(xué)生通過想象說出將軍的三次心理變化是什么，為什么會有這些變化？這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又對軍需處長這個形象有了更加深刻的理解了。又如，課文《將相和》中“負(fù)荊請罪”這個故事，作者對人物的語言、神情、動作等都未作具體的描寫，在教學(xué)這篇課文的時候，我們可以叫學(xué)生把這些相關(guān)的內(nèi)容補充出來，既能夠充分理解課文，又能夠使人物形象更加豐滿，對學(xué)生的想象能力和寫作水平都有很大的提高。

在語文教學(xué)中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言感受能力、審美能力、說寫能力等，需要我們教師去進(jìn)一步研究、運用并且提高，目的是培養(yǎng)全方位的人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 四川省南充市高坪區(qū)搽耳小學(xué)）