重視小學語文第二學段的課前預習指導

張婷婷

摘 要：小學生在經過了第一學段的學習之后，已經對語文學習的技巧有了一定的掌握。當學生進入第二學段的時候，應該注重學生自主學習能力的提高，課前預習就是非常有效的手段。通過課前預習指導讓學生成為學習的主體，為學生終身學習奠定基礎。主要從指導學生樹立預習意識、掌握預習方法、拓寬預習范圍與進行鞏固等幾方面對小學語文第二學段的課前預習指導進行了論述。

關鍵詞：小學；第二學段；語文；預習指導

小學生進入第二學段時已經具備了一定的語文學習方法與能力，教師在語文教學中應該注重學生自主學習能力的提高，對學生進行課前預習指導是非常有效的方式。培養學生的預習習慣能夠增強學生的自主學習能力，提高學生的語文學習素養。

一、引導學生樹立語文課前預習意識

在小學第二學段中，小學生的課前預習已經漸漸形成習慣。學生依據學習任務與要求來閱讀語文教材，從而得到初步的理解，找到自己認為的重點與難點知識，提高課堂學習效率。語文教師要為學生布置課前預習的任務，要求學生在預習的基礎之上分享預習的體會，讓學生能夠更加的積極主動，有針對性地聽課。學生通過預習能夠得到諸多好處，漸漸就會形成語文課前預習的習慣。

二、指導學生掌握語文課前預習的步驟

1.整體了解文章作者與寫作背景

學生在接觸到新課文時往往都對課文的作者和寫作背景比較陌生，如果不了解作者與寫作的背景就不能夠更好地理解課文。

教師要指導學生對課文的作者進行了解，可以通過課文注釋或者課外參考資料、互聯網等方式來進行。在預習的過程中這點是非常重要的，了解了文章的作者與寫作背景將有助于學生理解課文內容。

2.明確課文的學習目標

在對學生的語文課前預習進行指導時最重要的就是讓學生明確課文的學習目標，有重點、有方向地進行預習，減少預習的盲目性與隨意性。明確課文的學習目標有兩個方面：一方面是課文前的預習提示，這部分內容大都是對課文的總結或者是課文學習過程中一些需要注意的地方，要按照這些內容進行預習；另一方面是課后習題，習題大都是按照課文的重點內容設計的，學生在預習的過程中要對課后習題進行思考。很多學生在預習的過程中沒有重點，導致預習沒有很好的效果，因此，教師要從這兩個方面指導學生進行課前預習。

3.生字生詞的學習

在預習的過程中，學生比較注重生字與生詞的學習，教師在這方面的注意力卻較少。很多學生在實際的課文預習過程中往往會由于大意等出現馬虎的現象。教師要針對這個環節進行規范性的指導，讓學生不僅要自學生詞的讀音、字形與字義，還要學會生詞感情色彩的辨析。針對一些有典故的成語或者詞語要讓學生找到出處，明確這些詞語的原意、引申義，培養學生勤查字典的習慣。

4.段落層次的劃分與內容歸納

這部分內容是學生預習的過程中比較頭疼的部分，對于大部分自學能力不強的第二學段的小學生來講，是比較薄弱的一個環節。教師要將段落層次劃分與內容歸納的方法教給學生，例如，中心句的尋找、層次的細分等，讓學生在思考文章內容的基礎上用自己的語言來歸納文章段落層次內容。教師在課堂講課的時候也要注重這個環節的檢查工作，讓學生能夠真正動手動腦，培養學生的理解能力與語言概括能力。

5.記錄課文預習過程中的重點和難點

學生在預習的過程中會遇到很多疑問和難題，學生可能會忽視或者故意回避這些問題。教師要引導學生對這些問題進行記錄整理，在課堂上聽課時進行解決，或者向老師請教，從而培養學生的探究精神，提高學生的自學能力。

三、通過評價鞏固小學生的課前預習習慣

首先，第二學段的小學生自制能力不強，語文教師應該對小學生的課前預習情況進行檢查。在上課之前利用一些時間抽查學生生字、生詞的預習情況，之后對預習情況進行評比。其次，要進行小組之間的互評，通過分組讓學生對預習情況進行交流，之后組與組之間對預習的情況進行評測，讓課堂形成生動活潑的局面。

最后，要實現評價的多元化，促進教學的發展，在傳統的評價中只有教師一個評價主體，要轉化為教師、家長、學生共同評價的方式。通過小學生的自我評價讓學生了解自己學習中的實際情況，通過學生之間的互評認識到學習中存在的差距，從而提高語文課前預習的積極性。

將語文課前預習指導納入小學生第二學段的教學中，一方面能夠減輕語文教師的負擔，另一方面能夠促進小學生的學習，有

利于樹立小學生在語文學習中的主體地位。小學生在第二學段培養的語文課前預習習慣與預習能力將對未來的學習有著非常大的作用。教師應該通過課前預習指導讓學生獲得學習的主動權，提高教學效率。因此，教師一定要在教學實踐中通過指導來提高小學生的語文課前預習能力。

參考文獻：

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[2]樊紅霞.課前預習作業設置對提高有效閱讀教學的分析[J].2012管理創新、智能科技與經濟發展研討會論文集，2012.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學）