淺談小學數學課堂教學中的合作學習

周鳳霞

摘 要：在教育改革與新課改的影響下，以往的課堂教學與當前的素質教育不相適應，在教學中以小組合作的學習形式取代了以往的教學模式。提出了把握好合作的最佳時機，小組合作學習要在獨立思考以后開展，從而引導學生積極發言。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習；對策

目前，小學數學學習以小組合作學習為主，這也是我國現階段課堂教學中最主要的組織形式，但是在教學中得出，小學數學課堂教學中的小組合作學習還要做好以下幾方面的工作。

一、把握好合作的最佳時機

教師在引導學生合作時還要把握好最佳的時機，在小組合作學習前，先讓學生獨立思考，當有些問題得不到解決時，學生的意見有分歧時，當一個問題有多種解法時，為擴大學生的知識面，為得到最有價值的問題，可以及時、合理地安排小組的合作學習。在學習“百分數”這一節內容時，有些學生提出百分數能否歸為分數這一類，這個問題具有討論的價值，所以在組內開展合作學習，教師要抓住合作的最佳時機。

二、小組合作學習要在獨立思考以后開展

要正確處理獨立學習與合作學習的關系。合作學習之前先讓學生進行獨立思考，對問題有了初步的了解，但是沒有具體的實施辦法，或者有多種辦法有待探究，這時在學生獨立思考的基礎上，開展合作學習，讓學生在交流中解決問題。這種方法有利于促進那些不愛動腦思考或者在學習上有困難的學生拓展思維，從而提高一部分學生的學習積極性。有了學生的獨立思考，再通過合作學習進行交流，在合作學習中收到了良好的效果。

三、引導學生積極發言

在小組合作交流時，小組成員間會有各種不同的觀點及見解，通過討論，讓學生大膽發言，從而擴展學生的創造性思維。比如，在學習“質數與合數”這一節時，學生對“當兩個自然數相乘時，得到的積一定是合數”有了不同的意見。這時讓學生自由辯論，因為大家的想法不同，他們各抒己見，通過討論得出正確的結論，學生也養成了積極發言的習慣。

總之，小組合作學習是對學生進行學習能力的培養，教師要做到循序漸進、持之以恒；小組合作學習要在教師的引導下，對學生進行適時點撥；通過小組合作學習培養學生的學習興趣，從而提高小組合作學習的有效性。在進一步的探索中，推動小學數學合作教學模式的應用，提高合作學習的有效性，使小學數學課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]鄭安花.關于小學數學課堂教學中幾個問題的思考[J].教育界：基礎教育研究，2011（9）：166.

[2]叢雅妍.淺談合作學習在小學低年級數學課堂中的運用[J].新課程：小學，2012（2）：13.

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市巴林左旗哈達英格寄宿制學校）