《跨越海峽的生命橋》（第二課時）教學設計

葉芒好

【教學內容】

人教版四年級上冊第六單元第22課。

【教學目標】

1.掌握課文的生字詞語。

2.整體把握課文，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的

含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

4.體會課文運用環境烘托和人物動作描寫突顯人物品質的表達方法。

【教學重點、難點】

從描寫李博士和臺灣青年的表現的語句中品味人性的美好，感受海峽兩岸一家親的血脈親情。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

1.鞏固詞語，導入新課。

美麗杭州 陽光遍灑 桂花飄香 生命之花 即將凋零 骨髓移植 談何容易

海峽彼岸 地震襲擊 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脈親情 代代相傳

2.句式填空，回顧內容。

師講述：海峽這邊的杭州市，陽光遍灑，桂花飄香，但小錢卻即將享受不到生活的恩賜。

此時此刻——

此時此刻，他的生命就像——即將凋零的含苞的花朵。

此時此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新綻放生命之花。

此時此刻，他只能靜靜地躺在病床上。

師：小錢是不幸的，但小錢又是幸運的。生命之花從即將凋零到重新綻放，這生命的奇跡歸功于誰？（臺灣青年 李博士）

讓我們再次走進這個愛的故事，去感受臺灣青年和李博士為創造這生的奇跡所做的努力。

【設計意圖：緊扣“這一時刻”，以句式填空的方式，引導學生回顧小錢所處的環境和面臨的艱難，為感受臺灣青年和李博士的付出做了鋪墊。課未啟，情已蓄。】

二、整體感知，尋找感動

1.生自由朗讀課文3～6自然段。哪個句子特別感動你，把這個句子多讀幾遍。

2.指名讀感動的句子。師即時評價。（樸素的文字傳遞出令人感動的情懷。臺灣青年和李博士的舉動感動了你，感動他）

三、尋找“最美青年”，感悟人性之美

1.找句子。在整個捐獻骨髓的過程中，臺灣青年只有一個姿勢。這個姿勢看似平常卻感動了許多人。找出文中寫青年躺在病床上的句子，畫下來。

2.出示句子，啟發質疑：相同的是什么？不同的又是什么？

小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。

（相同的是：靜靜地躺在病床上，躺的時間一樣。不同的是：環境不同，身旁的人不同，要做的事情不同，心情不同）

3.體會環境之難。

（1）找句子。小錢靜靜地躺在病床上的時候，是陽光遍灑桂花飄香的美好早晨。那么，臺灣青年也靜靜地躺在病床上的此時此刻，又是怎樣的環境呢？請同學們默讀課文3～5自然段，畫出描寫環境的語句。

（2）交流句子。

此刻，大地仍在余震中搖晃。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……。

經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，……

（3）補充材料。

1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次大地震，這是臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震。9月22日這一天，每小時的余震次數達60至70多次。

（4）想象：大地震過后，在手術室外，在路上，到處是怎樣一番場景？你聯想到哪些詞語？

（指名說詞語）

【設計意圖：相同的姿勢，不同的環境。緊扣“靜靜地躺”，引導學生比較、質疑，目的在于透過樸素的文字，透過“靜靜地躺”這平凡的姿態，感悟臺灣青年人性的美好。鏈接的資料很簡短，旨在引發想象。借用學生聯想到的詞語還原震后的環境，既引導學生進入情境，又激活詞語，可謂一舉兩得。】

4.創設情境，巧妙“勸說”。

（1）此時此刻，應該怎么做才安全？（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。）

（2）請引用文中語句“勸說”臺灣青年和李博士。

（3）師小結：同學們的勸說至情至理。難道，臺灣青年不懂得關心家人安危？李博士不知道此時此刻情況危險？（知道！）他們的心只有一個念頭——捐獻骨髓，挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。

5.討論：有人說臺灣青年是“最美青年”，你認為呢？

【設計意圖：此環節巧用“勸說”，讓學生引用文中語句勸說臺灣青年和李博士離開危險之地。至情至理的勸說與臺灣青年和李博士行動的背離形成情感沖突，使得捐獻骨髓、拯救生命的行動更加凸顯人性美好。尋找最美青年，感悟人性之美的過程，亦是潛心文字，品讀涵泳的過程。】

四、尋找“最美博士”，感悟人性至善

1.默讀課文，找出寫李博士抽取骨髓、護送骨髓和移植手術的句子。

2.交流：你認為李博士抽取骨髓的過程用一個字形容是哪個字？（難）

從哪些詞語看出來？（“突如其來”“劇烈地晃動”“不得不”）

3.想象補白：

這一次余震過后，李博士站在工作臺前做著準備工作。一陣突如其來的余震襲擊時，又會發生怎樣的情況使得李博士不得不停止工作。

一陣突如其來的余震，使整個工作臺劇烈地晃動起來，李博士不得不停止工作。

一陣突如其來的余震， ，李博士不得不停止工作。

一陣突如其來的余震， ，李博士不得不停止工作。

4.體會護送骨髓之難。

（1）默讀課文第6自然段。畫出李博士與時間賽跑的詞語。（奔波、趕到、連夜）

（2）出示李博士的時間表，師用較快語速讀。

10：20李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛。

11：10飛機到達臺北桃園機場。

14：15從臺北桃園機場起飛，飛赴香港。

15：54骨髓運到香港特區。

20：45飛機在上海虹橋機場降落。

20：50浙江醫護人員將骨髓接到，直奔杭州。

22：15接骨髓的救護車開進了杭州。

22：50骨髓移植手術開始。

次日凌晨2：00手術順利完成。

（3）這是在和時間賽跑。和死神賽跑！李博士跑贏了！這是一次跨越海峽的拯救行動。生命之花在臺灣青年和李博士無私的給予中重新綻放了。小錢得救了。此時此刻，課文最后一段最能表達我們此時的心聲。（生齊讀）【音樂《愛的奉獻》】

5.討論：有人說李博士是“最美博士”，你認為呢？

【設計意圖：不管是找關鍵詞體會，還是想象補白，都緊扣一個“難”字，引導學生體會在余震不斷的情況下抽取骨髓，是以生命拯救生命。本環節“讀”字當頭，默讀、品讀、引讀、朗讀，在讀中品味，在讀中升華。】

五、共同的名字，相同的情懷

1.找出“青年”的不同稱呼。（一位青年、病床上的青年、那位青年、臺灣青年）

2.思考：文中沒有寫臺灣青年真實的姓名，李博士也只是李博士。作者為什么沒直接寫他們的真實姓名呢？是作者忘記了嗎？

（不是忘記，而是因為姓名不重要。重要的是捐獻骨髓，救小錢。重要的不是他是誰，而是他救了誰，幫助了誰）

3.起名：他們相同的名字是什么？（臺灣同胞、親人、善良的人、好人、最美的人……）

4.小結：正是臺灣青年和李博士這兩位親人，兩位最美的人，兩位善良的人，兩位好人，創造了生命奇跡！

【設計意圖：文中的兩位主人公都沒有真實姓名，這是一處文本秘妙。教師巧妙捕捉到這一處秘妙，讓學生先找出文中對臺灣青年的幾處不同稱呼，之后再寫出臺灣青年和李博士的相同的名字。這樣的設計引發學生思考，開啟一扇心窗，從文本表面走向文本深處，在品味樸素言語的同時心靈得到啟迪。】

六、拓展延伸，升華情感

1.出示：

一天早晨，小錢醒來了。陽光灑滿了美麗的杭州市。窗外的桂樹已經開花了。讀了竹林的《跨越海峽的生命橋》的小錢已感動得說不出話來。

坐在桌前，他寫下了這樣一段話： 。

2.學生寫話，指名交流。

3.總結提升：

這是一曲兩岸同胞共同奏響的生命贊歌，這是一首兩岸同胞共同抒寫的愛的詩篇。

兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽。（讀課題）讓我們相信，這座橋將永遠屹立在我們的心中。（讀課題）

（作者單位 福建省廈門市康樂第二小學）