教學反思

劉金明

教學反思是教師對自我的教學設計、過程、策略進行認真思考，不斷總結經驗得失，形成自己教學特色的過程，它是從事教學研究的基礎，是促進教師專業成長和推進課程改革深入發展的有效手段，又是教師實踐智慧生成的催化劑。

新課程改革要求每個教師必須具有一定的研究意識和解決實際教學問題的能力，因此養成良好的理論學習和教學實踐反思的習慣是教師專業成長的捷徑。新課程理念指導下的課堂教學，要求教師應留給學生盡量多的自主探索空間，教師的備課開始顯現出“粗放經營”模式。“動態生成”的課堂更需要教師精心設計多種教學預案，不僅要關注知識的認知發展脈絡，正確把握教學內容的前后聯系，更要深入研究學生的認知狀態，對學生的情感、態

度、價值觀等非智力因素也要努力做到心中有數，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態，預測學生課堂上可能出現的種種表現，選擇好相應的引導策略。所以課前的前瞻性反思就顯得尤為重要，它是上好一節課的前提。課堂上，當我們給學生創設了相當的自主探索空間，學生的潛能較為充分地發揮出來時，課前再精心的備課和反思也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。教師是學生學習的引導者，當課堂出現意外時教師的靈活引導，能化尷尬為自然，化無奈為有為，使一個個意外都轉化為課堂上的亮麗的風景線。學生因之體驗成功，教師在實踐中生成智慧，感受幸福。如，一位教師在教學填未知加數這節課時，課件出現鴿子送信的教學情景，4個信箱分別標有4+（ ）=8；（ ）+3=9；7+（ ）=10；5+（ ）=6算式，教師設計了5封信4 3 6 1 2。原本想讓學生在較多信息中選取有用的信息進行練習，學生很快幫助鴿子把4封信送到了相應的信箱里，訓練目的達到，這時一個同學站起來，這里還有一封信沒有送出去，鴿子還沒有完成送信任務，如果這封信有要緊事，收信人可著急呢？這是教師課前沒有預料到的，怎么辦？這時，教師微笑著表揚了這位同學的認真負責精神，并引導同學們為“2”設計了一個信箱，同學們可高興了，原本的教學預想打亂，但學生都愿為“2”信找到一個合適的信箱而積極思考，這道開放題由于教師的靈活引導，變意外無奈為有為，不僅保護了學生的求知積極性，更將本節課知識進行了拓展、延伸，達到意外的收獲，成了本節課上的一道亮麗風景，體現了教師善于把握動態生成的數學課堂，利用課堂生成的“鮮活”的教學資源，促進學生知識的掌握和智慧的生成，因此，課中監控性反思是上好課的關鍵。

只有在動態生成的課堂上不斷實踐，教師才會真正學到把握“動態生成”課堂的本領和智慧。課后不斷反思是提高教師專業水平和生成有效教學的重要手段。課后反思（批判性反思），有助于我們探尋到現象背后的深層原因，設計出更加貼近學生知識基礎、思維能力、生活實際的教學方案。動態生成的課堂上，充滿機遇，充滿挑戰，教師經常用新課程理念審視自己的教學行為，將自己在教學中遇到的困惑或取得的點滴經驗與全體同學科教師交流、對話，或用自己的教學案例與他人的教學案例進行對照反思，形成不斷反思的意識和習慣，一定能使自己在成長中少走彎路，融入新課程，與新課程共同發展，在實踐中學習，在反思中提高，逐步形成自己的教學風格。

（作者單位 江西贛縣江口中心小學）