實驗《驗證碰撞中的動量守恒》中的落點問題

王勇

在實驗《驗證碰撞中的動量守恒》中，筆者在教學過程中發現，學生對不碰撞時入射球的落點P、碰撞后入射球A的落點M以及碰撞后被碰球的落點N三者的位置關系不太容易理解和接受，多數學生認為，既然碰撞后A、B兩球的動量之和等于碰撞前A球的動量，那么碰撞后A、B兩球的落點都應該比不碰撞時的落點更近一些，即下圖中的M、N兩點都應該在P點左側。

針對此問題，筆者在教學過程中引導學生做如下分析，讓學生真正弄清楚三個落點為什么會出現這樣的位置關系，便于學生理解和記憶。

以上分析對多數學生來講并不困難，在教學過程中，教師應該引導學生發現問題，培養學生提出問題的能力，并能利用相關的物理知識解決問題，讓學生在學習過程中多觀察，多思考，能主動地去思考物理問題，而不是老師怎么教，學生就怎么學，這樣才有利于學生的能力培養。

（作者單位：云南師大附中）

在實驗《驗證碰撞中的動量守恒》中，筆者在教學過程中發現，學生對不碰撞時入射球的落點P、碰撞后入射球A的落點M以及碰撞后被碰球的落點N三者的位置關系不太容易理解和接受，多數學生認為，既然碰撞后A、B兩球的動量之和等于碰撞前A球的動量，那么碰撞后A、B兩球的落點都應該比不碰撞時的落點更近一些，即下圖中的M、N兩點都應該在P點左側。

針對此問題，筆者在教學過程中引導學生做如下分析，讓學生真正弄清楚三個落點為什么會出現這樣的位置關系，便于學生理解和記憶。

以上分析對多數學生來講并不困難，在教學過程中，教師應該引導學生發現問題，培養學生提出問題的能力，并能利用相關的物理知識解決問題，讓學生在學習過程中多觀察，多思考，能主動地去思考物理問題，而不是老師怎么教，學生就怎么學，這樣才有利于學生的能力培養。

（作者單位：云南師大附中）

在實驗《驗證碰撞中的動量守恒》中，筆者在教學過程中發現，學生對不碰撞時入射球的落點P、碰撞后入射球A的落點M以及碰撞后被碰球的落點N三者的位置關系不太容易理解和接受，多數學生認為，既然碰撞后A、B兩球的動量之和等于碰撞前A球的動量，那么碰撞后A、B兩球的落點都應該比不碰撞時的落點更近一些，即下圖中的M、N兩點都應該在P點左側。

針對此問題，筆者在教學過程中引導學生做如下分析，讓學生真正弄清楚三個落點為什么會出現這樣的位置關系，便于學生理解和記憶。

以上分析對多數學生來講并不困難，在教學過程中，教師應該引導學生發現問題，培養學生提出問題的能力，并能利用相關的物理知識解決問題，讓學生在學習過程中多觀察，多思考，能主動地去思考物理問題，而不是老師怎么教，學生就怎么學，這樣才有利于學生的能力培養。

（作者單位：云南師大附中）