新課改下高中物理有效合作學習研究

劉娟

合作學習是新課改下高中物理課程改革中提出的一種新型教學模式，它打破了傳統物理教學教師一個人講，全體學生聽，然后再以統一作業來進行訓練的模式，而以小組為基本學習單位，學習中通過小組合作來分析和解決問題，從而掌握知識，形成技能的模式。應該說，合作學習的產生不僅是教學改革的需要，也是學生發展的需要，隨著社會化大生產的實現，合作完成任務已經成為社會工作的基本特征，在高中教學實踐中應用合作學習模式，可較好地培養學生的合作意識，提高其學習效率，為學生將來的學習和發展奠定基礎。

一、在高中物理教學中開展合作學習的意義

在高中物理教學中應用合作學習模式，需要學生從傳統的“單打獨斗”的學習方式轉變為學會和同伴合作的學習方式上，學習方式的轉變更好地突出了學生在學習過程中的主體性，對其興趣激發、知識構建、技能培養都有積極意義。

首先，應用合作學習有助于激發學生的學習興趣。傳統高中物理以考試為終極目標，教師要求學生在學習過程中獨立完成預習、學習、作業。在這種模式下，學生的學習方式較為機械、過程較單調，學習過程中因缺少比較的交流，學生對知識的掌握只能靠自己的力量，以機械的背誦、記憶方式完成。而倡導合作學習，讓學生在學習過程中學會和同伴分享和交流，互動過程中知識得到強化、一個問題找到多個解決方法，學生的思維得到了培養，方法得到了拓展，積極性得到增強。其次，合作學習有利于學生對知識進行構建。從學生學習角度來看，學生在對知識的解構過程中需要不同的信息作為輔助，而以往“個人式”的學習讓學生從頭到尾都在自己研究，信息交流被限制，學生的理解能力、交流能力沒有得到較好培養。在合作學習中，學生通過和同伴合作，交流學習中的心得、分享對知識點的理解、探究問題的解決方法，思維開闊，全面解構知識，促進了知識構建。最后，合作學習要求學生從自我的狹隘空間中走出來進入到小組中，在小組合作中，學生需要學會分享、交流、討論，每一個學生個體就是小組的一部分，合作讓他們發現了集體的力量，懂得了合作對問題解決的重要性，培養了其實踐技能。

不難看出，在高中物理教學中應用合作學習對學生的發展是大有裨益的，在教學實踐中，教師要摒棄傳統觀念的束縛，正確理解合作學習對學生發展的作用，在教學中積極嘗試應用合作學習。

二、在高中物理教學中應用合作學習的實踐

在高中物理教學中應用合作學習，要在合理分組的基礎上實施引導。文章就分組環節不再詳述，就結合教學實踐對其應用環節進行簡單分析。

首先，在合作學習中教師要先引導學生自主學習。為提高學生自主學習的效率，教學中教師可采用導學案形式從目標、概念、應用方面進行引導。其次，要注重結合教學內容提出問題來引導學生分組合作。以“機械能守恒定律”的教學為例，教師演示豎直向上拋物、滑雪運動員滑雪過程、撐桿跳運動員在起跳到落地的過程引導學生分析能力的轉化，以明珠線輕軌實驗的問題“小球的機械能如何變化？”來引出課題。在小組內引導學生完成“提桶會不會碰鼻”的自主活動初步感受機械能守恒定律，然后引入實例分析，在實例分子中教師出示問題和圖示（如右圖），以問題“試寫出物體在A點時的機械能和在B點時的機械能；分析在此過程機械能是如何變化”來引導小組進行探究。最后，要注重在學生探究中發揮教師的指導作用，及時給予學生指導和點撥，學生探究后引導學生進行總結。如在上述案例中，教師引導學生在探究中動能定理和重力做功得到A、B兩點的機械能相等并寫出算式后，教師引導小組學生對自由落體運動中的能量變化進行總結，在學生總結基礎上教師歸納：做自由落體運動的物體在下落過程中，重力勢能轉化為動能，但總的機械能始終保持不變，即守恒。由此引出機械守恒定律。為讓學生理解機械守恒需要嗎，滿足一定的條件，教師以“跳傘員利用降落傘在空中勻速下落；拋出的籃球在空中運動”等實例來引導學生分析，分析后再總結歸納。

三、在高中物理教學中應用合作學習應注意的問題

在高中物理教學中應用合作探究學習對提高教學效率和促進學生發展的作用毋庸置疑，而從傳統教學向合作學習過渡中，教師也不能盲目，要充分結合教學實際，在實踐中不斷探索。筆者認為，在實施合作學習中需注意以下問題：

首先，科學組建合作小組。高中學生已經有了一定的自我了解能力，初步具備合作意識，在分組中教師可采用教師選組長、組長選成員、教師協調的方式進行分組，這樣技能照顧學生的自主性，又能保證小組間的實力相當。其次，在新課導入過程中，問題情境的創設依然不可或缺。學生分組后在教師下發導學案，學生根據導學案自主學習，進入課堂學習后教師要根據教學內容和學生實際而創設問題情境，從而引入探究問題。最后，在問題探究中，教師要注重發揮小組成員的作用圍繞問題進行交流，尤其要鼓勵學生從多方面思考問題，在學生討論中教師要注重及時進行引導，尤其是學生合作依然不能解決的問題或不同小組討論中存在的共性問題，教師一定要提出來進行精講。

總之，在新的歷史時期，爭取認識合作學習對學生發展的作用，在課堂教學中積極嘗試應用合作學習，通過合作學習來促進學生知識構建，培養學生實踐技能，這樣的高中物理教學才會變得更加有效，學生發展才會更好地落到實處。

（作者單位：陜西省榆林市蘇州中學）

合作學習是新課改下高中物理課程改革中提出的一種新型教學模式，它打破了傳統物理教學教師一個人講，全體學生聽，然后再以統一作業來進行訓練的模式，而以小組為基本學習單位，學習中通過小組合作來分析和解決問題，從而掌握知識，形成技能的模式。應該說，合作學習的產生不僅是教學改革的需要，也是學生發展的需要，隨著社會化大生產的實現，合作完成任務已經成為社會工作的基本特征，在高中教學實踐中應用合作學習模式，可較好地培養學生的合作意識，提高其學習效率，為學生將來的學習和發展奠定基礎。

一、在高中物理教學中開展合作學習的意義

在高中物理教學中應用合作學習模式，需要學生從傳統的“單打獨斗”的學習方式轉變為學會和同伴合作的學習方式上，學習方式的轉變更好地突出了學生在學習過程中的主體性，對其興趣激發、知識構建、技能培養都有積極意義。

首先，應用合作學習有助于激發學生的學習興趣。傳統高中物理以考試為終極目標，教師要求學生在學習過程中獨立完成預習、學習、作業。在這種模式下，學生的學習方式較為機械、過程較單調，學習過程中因缺少比較的交流，學生對知識的掌握只能靠自己的力量，以機械的背誦、記憶方式完成。而倡導合作學習，讓學生在學習過程中學會和同伴分享和交流，互動過程中知識得到強化、一個問題找到多個解決方法，學生的思維得到了培養，方法得到了拓展，積極性得到增強。其次，合作學習有利于學生對知識進行構建。從學生學習角度來看，學生在對知識的解構過程中需要不同的信息作為輔助，而以往“個人式”的學習讓學生從頭到尾都在自己研究，信息交流被限制，學生的理解能力、交流能力沒有得到較好培養。在合作學習中，學生通過和同伴合作，交流學習中的心得、分享對知識點的理解、探究問題的解決方法，思維開闊，全面解構知識，促進了知識構建。最后，合作學習要求學生從自我的狹隘空間中走出來進入到小組中，在小組合作中，學生需要學會分享、交流、討論，每一個學生個體就是小組的一部分，合作讓他們發現了集體的力量，懂得了合作對問題解決的重要性，培養了其實踐技能。

不難看出，在高中物理教學中應用合作學習對學生的發展是大有裨益的，在教學實踐中，教師要摒棄傳統觀念的束縛，正確理解合作學習對學生發展的作用，在教學中積極嘗試應用合作學習。

二、在高中物理教學中應用合作學習的實踐

在高中物理教學中應用合作學習，要在合理分組的基礎上實施引導。文章就分組環節不再詳述，就結合教學實踐對其應用環節進行簡單分析。

首先，在合作學習中教師要先引導學生自主學習。為提高學生自主學習的效率，教學中教師可采用導學案形式從目標、概念、應用方面進行引導。其次，要注重結合教學內容提出問題來引導學生分組合作。以“機械能守恒定律”的教學為例，教師演示豎直向上拋物、滑雪運動員滑雪過程、撐桿跳運動員在起跳到落地的過程引導學生分析能力的轉化，以明珠線輕軌實驗的問題“小球的機械能如何變化？”來引出課題。在小組內引導學生完成“提桶會不會碰鼻”的自主活動初步感受機械能守恒定律，然后引入實例分析，在實例分子中教師出示問題和圖示（如右圖），以問題“試寫出物體在A點時的機械能和在B點時的機械能；分析在此過程機械能是如何變化”來引導小組進行探究。最后，要注重在學生探究中發揮教師的指導作用，及時給予學生指導和點撥，學生探究后引導學生進行總結。如在上述案例中，教師引導學生在探究中動能定理和重力做功得到A、B兩點的機械能相等并寫出算式后，教師引導小組學生對自由落體運動中的能量變化進行總結，在學生總結基礎上教師歸納：做自由落體運動的物體在下落過程中，重力勢能轉化為動能，但總的機械能始終保持不變，即守恒。由此引出機械守恒定律。為讓學生理解機械守恒需要嗎，滿足一定的條件，教師以“跳傘員利用降落傘在空中勻速下落；拋出的籃球在空中運動”等實例來引導學生分析，分析后再總結歸納。

三、在高中物理教學中應用合作學習應注意的問題

在高中物理教學中應用合作探究學習對提高教學效率和促進學生發展的作用毋庸置疑，而從傳統教學向合作學習過渡中，教師也不能盲目，要充分結合教學實際，在實踐中不斷探索。筆者認為，在實施合作學習中需注意以下問題：

首先，科學組建合作小組。高中學生已經有了一定的自我了解能力，初步具備合作意識，在分組中教師可采用教師選組長、組長選成員、教師協調的方式進行分組，這樣技能照顧學生的自主性，又能保證小組間的實力相當。其次，在新課導入過程中，問題情境的創設依然不可或缺。學生分組后在教師下發導學案，學生根據導學案自主學習，進入課堂學習后教師要根據教學內容和學生實際而創設問題情境，從而引入探究問題。最后，在問題探究中，教師要注重發揮小組成員的作用圍繞問題進行交流，尤其要鼓勵學生從多方面思考問題，在學生討論中教師要注重及時進行引導，尤其是學生合作依然不能解決的問題或不同小組討論中存在的共性問題，教師一定要提出來進行精講。

總之，在新的歷史時期，爭取認識合作學習對學生發展的作用，在課堂教學中積極嘗試應用合作學習，通過合作學習來促進學生知識構建，培養學生實踐技能，這樣的高中物理教學才會變得更加有效，學生發展才會更好地落到實處。

（作者單位：陜西省榆林市蘇州中學）

合作學習是新課改下高中物理課程改革中提出的一種新型教學模式，它打破了傳統物理教學教師一個人講，全體學生聽，然后再以統一作業來進行訓練的模式，而以小組為基本學習單位，學習中通過小組合作來分析和解決問題，從而掌握知識，形成技能的模式。應該說，合作學習的產生不僅是教學改革的需要，也是學生發展的需要，隨著社會化大生產的實現，合作完成任務已經成為社會工作的基本特征，在高中教學實踐中應用合作學習模式，可較好地培養學生的合作意識，提高其學習效率，為學生將來的學習和發展奠定基礎。

一、在高中物理教學中開展合作學習的意義

在高中物理教學中應用合作學習模式，需要學生從傳統的“單打獨斗”的學習方式轉變為學會和同伴合作的學習方式上，學習方式的轉變更好地突出了學生在學習過程中的主體性，對其興趣激發、知識構建、技能培養都有積極意義。

首先，應用合作學習有助于激發學生的學習興趣。傳統高中物理以考試為終極目標，教師要求學生在學習過程中獨立完成預習、學習、作業。在這種模式下，學生的學習方式較為機械、過程較單調，學習過程中因缺少比較的交流，學生對知識的掌握只能靠自己的力量，以機械的背誦、記憶方式完成。而倡導合作學習，讓學生在學習過程中學會和同伴分享和交流，互動過程中知識得到強化、一個問題找到多個解決方法，學生的思維得到了培養，方法得到了拓展，積極性得到增強。其次，合作學習有利于學生對知識進行構建。從學生學習角度來看，學生在對知識的解構過程中需要不同的信息作為輔助，而以往“個人式”的學習讓學生從頭到尾都在自己研究，信息交流被限制，學生的理解能力、交流能力沒有得到較好培養。在合作學習中，學生通過和同伴合作，交流學習中的心得、分享對知識點的理解、探究問題的解決方法，思維開闊，全面解構知識，促進了知識構建。最后，合作學習要求學生從自我的狹隘空間中走出來進入到小組中，在小組合作中，學生需要學會分享、交流、討論，每一個學生個體就是小組的一部分，合作讓他們發現了集體的力量，懂得了合作對問題解決的重要性，培養了其實踐技能。

不難看出，在高中物理教學中應用合作學習對學生的發展是大有裨益的，在教學實踐中，教師要摒棄傳統觀念的束縛，正確理解合作學習對學生發展的作用，在教學中積極嘗試應用合作學習。

二、在高中物理教學中應用合作學習的實踐

在高中物理教學中應用合作學習，要在合理分組的基礎上實施引導。文章就分組環節不再詳述，就結合教學實踐對其應用環節進行簡單分析。

首先，在合作學習中教師要先引導學生自主學習。為提高學生自主學習的效率，教學中教師可采用導學案形式從目標、概念、應用方面進行引導。其次，要注重結合教學內容提出問題來引導學生分組合作。以“機械能守恒定律”的教學為例，教師演示豎直向上拋物、滑雪運動員滑雪過程、撐桿跳運動員在起跳到落地的過程引導學生分析能力的轉化，以明珠線輕軌實驗的問題“小球的機械能如何變化？”來引出課題。在小組內引導學生完成“提桶會不會碰鼻”的自主活動初步感受機械能守恒定律，然后引入實例分析，在實例分子中教師出示問題和圖示（如右圖），以問題“試寫出物體在A點時的機械能和在B點時的機械能；分析在此過程機械能是如何變化”來引導小組進行探究。最后，要注重在學生探究中發揮教師的指導作用，及時給予學生指導和點撥，學生探究后引導學生進行總結。如在上述案例中，教師引導學生在探究中動能定理和重力做功得到A、B兩點的機械能相等并寫出算式后，教師引導小組學生對自由落體運動中的能量變化進行總結，在學生總結基礎上教師歸納：做自由落體運動的物體在下落過程中，重力勢能轉化為動能，但總的機械能始終保持不變，即守恒。由此引出機械守恒定律。為讓學生理解機械守恒需要嗎，滿足一定的條件，教師以“跳傘員利用降落傘在空中勻速下落；拋出的籃球在空中運動”等實例來引導學生分析，分析后再總結歸納。

三、在高中物理教學中應用合作學習應注意的問題

在高中物理教學中應用合作探究學習對提高教學效率和促進學生發展的作用毋庸置疑，而從傳統教學向合作學習過渡中，教師也不能盲目，要充分結合教學實際，在實踐中不斷探索。筆者認為，在實施合作學習中需注意以下問題：

首先，科學組建合作小組。高中學生已經有了一定的自我了解能力，初步具備合作意識，在分組中教師可采用教師選組長、組長選成員、教師協調的方式進行分組，這樣技能照顧學生的自主性，又能保證小組間的實力相當。其次，在新課導入過程中，問題情境的創設依然不可或缺。學生分組后在教師下發導學案，學生根據導學案自主學習，進入課堂學習后教師要根據教學內容和學生實際而創設問題情境，從而引入探究問題。最后，在問題探究中，教師要注重發揮小組成員的作用圍繞問題進行交流，尤其要鼓勵學生從多方面思考問題，在學生討論中教師要注重及時進行引導，尤其是學生合作依然不能解決的問題或不同小組討論中存在的共性問題，教師一定要提出來進行精講。

總之，在新的歷史時期，爭取認識合作學習對學生發展的作用，在課堂教學中積極嘗試應用合作學習，通過合作學習來促進學生知識構建，培養學生實踐技能，這樣的高中物理教學才會變得更加有效，學生發展才會更好地落到實處。

（作者單位：陜西省榆林市蘇州中學）