文化前饋指導下動作技能學習的領會教學法

和立新+朱立新

摘 要：依文化三層次結構論，闡述了動作技能的文化屬性，并解析了傳習過程中部分文化構成要素的遺失現象；結合動作技能形成的特點，對前饋控制作用進行說明，提出以文化形態作為動作技能學習前饋信息遵循的原理：學習遷移理論、知識結構的完整性；分析領會教學法的實施特點，并以推鉛球動作技能學習為例說明。

關 鍵 詞：學校體育；動作技能學習；前反饋控制；遷移規律；領會教學法

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0110-04

動作技能是指人體在運動中學習并掌握的，有效地完成專門性動作的能力[1]。它廣泛地存在于人們的生活實踐中，因此也成為學校體育教學的重要內容。但學生在動作技能學習中，往往動機不足，效果不佳。在體育教學過程中，人們認識到了領會教學法的優越性，因之一時形成一種風尚，但問題沒有得到根本的解決。究其原因，是在眾多理論研究中，對它的實施形式與手段較多，而對其發生機制的探討很少。因此，本研究從前饋控制機制和前饋控制信息源的開發與利用的角度來探討領會教學法在運動技能教學中的應用。

1 領會教學法的實施與前饋控制機制在原理上的契合

1.1 領會教學法的含義

領會教學法是20世紀80年代英國人Bulker和Thorpe提出的一種球類教學思路，后逐漸被人們接受并推廣開來[2]。“領會”有兩個含義：其一是通過練習和比賽強化對動作技能本質的認識和理解；其二對運動的理解促進技能提高。它突出學生對內容的理解與思考，以學生認知能力與戰術思維的培養視為核心，將訓練學生應對各種復雜情況作為學習的關鍵，并根據學生的需求，因人而異教授技能。教師不僅要教學生動作技巧，更重要的是要讓他們明白如何運用技巧，即讓學生掌握運動的本質規律和內在聯系，從而避免學生生硬、盲目地完成任務，刻板、機械地進行技戰術學習，而使他們學會技巧和戰術協調配合應用，并有機會付諸實踐[3]。

1.2 動作技能學習相關理論對反饋機制的闡述

學習和掌握動作技能，就其生理學本質講是建立運動條件反射過程。由于掌握動作技能需多個中樞協同工作，一個又一個反射活動構成了它的時序性。在反射過程中肌肉的感受性沖動起到重要作用，因此動作技能具有復雜性、連鎖性和本體感受性的特征。從心理學角度來說，運動技能形成心理系統是由3個子系統組成的，即反映系統、控制系統和反饋系統。反饋系統聯耦于反映系統和控制系統之間，對于學習者的自知自控有著重要意義。信息加工理論將人的運動技能學習視為信息輸入、信息加工、動作輸出的一系列過程。

無論哪一種理論對運動技能學習的描述中都會發現，學習者利用反饋信息理解任務，覺察糾正錯誤動作，最終掌握運動技能。因此，反饋被認為是除了練習變量之外的另一個影響運動技能學習的重要因素。根據反饋作用的發生時機，通常將其分為前反饋、同步反饋、滯后反饋幾種形式。不同時機的反饋，其對信息的處理方式，以及信息對學習進程的影響是不同的。

1.3 前饋控制的應用符合領會教學法的思路

按系統論觀點，動作技能的學習、掌握就是系統的運行與完善。系統的運行需要多項控制機制來完成，而每項控制所依托的信息作用于受控部分引起輸出效應發生變化的同時，還可以直接通過受控裝置作用于受控部分，這種干擾信息對受控部分的直接作用就是前饋。前饋信息有助于學習者調整狀態以及增強自信，有助于學習者對學習目標的觀察、修訂和對學習行為的管理，意味著學習的自主、自控與自律。這種自我設計管理同時也融入了學習者思想、情感。

領會教學法的實施充分利用了前饋的原理，前饋控制就是對信息的提取與利用，而領會教學法正是對于這個過程的有效整合。因此，穩定恒常的信息源開發與利用就成為領會教學法的實施與前饋控制環節效果表現的關鍵所在。

2 前饋控制信息源的開發與利用是領會教學法實施的前提

2.1 文化信息是動作技能前饋機制的穩定信息源

動作技能學習不僅僅是身體活動體驗，更是學習者對于技能依托項目的全面掌握，也可以說就是對該運動項目技能的文化傳承。作為體育運動重要表達方式，動作技能處處滲透著文化的痕跡[4]。

動作技能項目歷史，動作技能的器材、場地和設備，動作技能相關傳習人員知識結構，動作技能的運行環境，動作技能的商品與傳媒，動作技能的科學知識等帶有人類創造色彩的物質實體構成了動作技能文化的物質系統。動作技能學習、練習、比賽的制度和規則，動作技能的社會組織與管理形式，傳授動作技能人員的職業要求等形成了社會關系系統。動作技能的價值觀，民族文化傳統和生產方式，教育、心理、宗教、藝術、倫理、哲學等因素，反映傳習者的心理狀態，直接影響包括價值觀、思維方式、審美情緒等在內的文化的核心部分。

2.2 動作技能學習的文化遺失

動作技能作為一種社會文化現象，自身存在著完整的結構，在其傳習過程中，任何片面的形式都將會遺失它的本質特征，阻礙它的繼承和發展，失去它應有的魅力。

1）器物方面內容傳習的不完整性。

當前動作技能傳習的重點大多集中在項目文化上，如武術的套路練習、體操的技術動作要領、田徑項目的訓練方法、籃球比賽的規則等。存在如下不足：（1）對動作技能的科學文化應用、傳播不夠充分。比如學習運動技術時動作原理分析較少，講授戰術時心理學、訓練學原理介紹不夠，在訓練方法講解時很少結合生理學、醫學原理。（2）在技能傳習中不注重相關人員的素質、行為等，因為動作技能具有明顯的外部表現特點，優美的動作能喚醒學生學習的積極情感，吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣。豐富的工作經驗、嚴密的組織能力、端正的工作態度都會對學生產生潛移默化的影響。（3）對場地、器材等環節的忽視，大多數動作技能是在特定的場地或是借助特定的器材完成的，同時特有的裝備會對技能的表現提供必要的幫助，了解這些特點對動作技能的練習、傳播普及非常有益。（4）對動作技能商品與傳媒文化的宣傳力度不夠，在技能傳習中介紹一些項目的歷史及本國或本地區的開展情況，技術流派及運動員的事跡，會增加學習者濃厚的興趣和學習動機。endprint

2）制度方面內容傳習的不完整性。

（1）動作技能傳習時很少參考相關的法規制度，相關的法規制度是用簡潔、精煉的語言對動作技能的傳習作出相應的說明，并在實施環節上給予有力的保證。“全民健身綱要”、“青少年鍛煉標準”詳細闡述了體育鍛煉的重要性以及各部門應履行的義務；兒童、老人、婦女的一些保障制度更是提供科學的鍛煉依據；運動員等級制度使廣大體育愛好者有了進一步提高的標準和刻苦鍛煉的愿望；大型比賽賽制的介紹會對技能的規范有所把握，以此增進對相關賽事的了解，對宣傳和弘揚體育精神大有裨益。（2）動作技能傳習時不注重相關組織管理的作用，各相關組織的存在為技能的學習提供必要的物質與技術支持，各種學會、協會的經驗交流可以較好地分享各自成功的經驗；各級組織管理，如體育、教育行政部門為技能傳習提供必要的場地、器材、時間等方面的便利；社會各種健身場所更能提供靈活的鍛煉學習方式，這也是學校體育教育的較好的補充。（3）動作技能傳習時對相應的競賽規則、形式、制度等方面介紹得不多，競賽辦法規定了技能表現的規范，對技能的學習提供了參考標準，學習中可以結合標準的規則制定一些靈活的辦法，一方面增加學習的興趣，另一方面增加或降低學習的難度，有利于技能的熟練與提高。（4）動作技能傳習時對傳授者社會需求的忽視，傳授者的素質是動作技能學習的基本保證，動作技能需不斷更新發展，這就要求教練員、教師等隨之更新自己的知識結構，建立完善的進修制度是保障。

3）觀念方面內容傳習的不完整性。

價值觀影響人們對動作技能活動的價值判斷，影響他們對技能活動的態度和行為方式。觀念方面內容傳習的不完整性表現在：（1）與項目的民族文化結合不夠。每一個民族在其漫長的歷史發展中形成獨特的傳統，動作技能更是打上了深深的烙印，無論技能緣起于何方，在傳習時一定會融入民族的元素，彰顯民族的個性，如西方的拳擊追求迅猛剛烈，我國的武術，則要求剛柔并濟，以強身健體為宗旨。在動作技能傳習中，應充分理解動作中蘊藏的民族文化因素。（2）哲學、宗教、倫理、心理、文學、藝術、美學等介入少，相關領域的文化形式對動作技能的表達有著深遠的影響，如比賽中技術動作的運用體現出道德標準，對文學、藝術作品的解讀昭示對運動美的追求，穩定的心理狀態對技能發揮起著至關重要的作用等等。

3 領會教學法應用文化前饋機制的理論依托

3.1 符合學習遷移規律

學習者已獲得的知識、技能、學習態度、學習方式對后繼學習的影響稱作遷移[5]。遷移現象是普遍存在的，因此動作技能的學習勢必會受到學習者已掌握技能的影響，產生良好影響的被稱為正遷移，產生不良影響的被稱為負遷移。很顯然動作技能的學習中，我們所克服的是負遷移而期待正遷移的出現。

我們可以把動作技能理解為表現在外部的，以完善合理方式組織起來的并能順利完成某項既定任務的復雜的肢體動作系統。由于系統具有開放性的特點，運行中受許多外界因素的干擾，無疑這些干擾就是前饋信息源。眾多信息的作用各不相同，有的促進正遷移的發生，有的促進負遷移的發生，并且作用的強度、效果也經常在變化，以穩定形式存在的信息在控制系統中才能被較好地利用。動作技能文化結構中有些因素是相對穩定的，因此利用好它們有利于促進正反饋的發生，有利于前饋控制系統的運行，進而有利于動作技能的完善與提高。

3.2 有利于知識的系統傳承

知識是人對主觀和客觀世界理解的結晶，是一種可以創造、積累、傳播和繼承的文化形態。通常情況下人們把知識分為陳述性（可以言傳的）和程序性（知道如何做）兩種形式。

動作技能的陳述性知識主要包括發展史、基礎理論、操作方法、技戰術原理、學習過程、檢測與評價、學習理論、技能體系等方面。當然動作技能陳述性知識不一定非得是語言表現的，也可以有其他的信息表現形式，如圖片、聲像、有關數據、公式、電視直播等，也可通過感知、思維等心理形式表現。陳述性知識具有高度概括化的特點，在總結多個人運動的特點抽象出某種動作技能的概念，作為動作模式并成為學習者學習和模仿的目標。

動作技能程序性知識主要指操作性技能，是用合理的方式完成某種動作和任務，表現為身體一定部位肌肉、骨骼系統在時間、空間序列上的復雜運動和與之相應的神經系統的部分活動。也可以理解為如何在運動中運用合理的技術，這種能力是用語言等形式不可能表達出來的，只有在長期有效練習下才能掌握的。

當前動作技能傳習中，大多局限以程序性知識為主要形式，這種狀況無疑割裂了知識的完整性，破壞了它自身固有的發展規律。從另外角度看，兩種形式的知識相互依存、相互促進。學習者所模仿練習的動作模式是人們按動作技能的要求和身體運動的規律所確定的合理的方法，是從許多掌握正確動作技能的人的主要動作結構中概括出來的，它是可以描述、講解、用語言和圖像表達的，但它卻不是一成不變的，而是隨著人們對動作技能實踐了解的深入不斷更新。學習者在學習動作之前通常通過指導者的講解或觀看技術圖片、聲像制品等，在高難度技能練習之前還經常要通過多學科知識論證。因此在動作技能練習時，程序性與陳述性知識互為前饋信息，有利于完善與提高。

4 投擲鉛球動作技能學習的領會教學法

本研究選取鉛球項目為個案，因其歷史悠久，開展較為普遍，也是學校體育的重要項目，同時又是學習者普遍認為較枯燥的項目，因此研究有較強的普適性與參考價值。

第1步，原地投擲壘球。不做任何動作技術和身體姿勢要求，由于壘球輕，同學們會用日常生活中投擲石塊的動作，從頭上將壘球扔出。

第2步，原地投擲鉛球。也不做任何動作技術和身體姿勢要求，大部分同學仍然用原來投擲壘球的方法，這是動作遷移的結果。但鉛球比壘球重得多，總是投不遠，此時教師親自做示范，講解正確的原地側向投的技術規格，借機講解一些解剖學知識。

第3步，單手以任何形式將鉛球投出。為了追求遠度許多同學都會在運動中將球投出，借此機會講解一些力學知識，找技能熟練的同學或教師自己，分別利用幾種加速方式進行示范，并分析每種姿勢的優劣。

第4步，在不同的角度下將球投出。要求同學在同一種加速方式和身體姿勢下以多個不同的角度將鉛球投出，觀察和比較鉛球的距離。此時講解一些力學知識，如鉛球運行的軌跡是斜拋運動，斜拋運動軌跡與出手角度的關系，在什么角度下出手最合理等等。

第5步，在規范的場地上進行練習，并講解場地、器材及相關的規則與裁判法。

第6步，組織學生觀看視頻材料。視頻內容包括鉛球的發展史，鉛球動作技術，場地、器材、及相關的規則與裁判法。

第7步，鞏固與提高、考核。

在以上的每一環節中都含有較多的文化信息量，除了項目器物、制度方面文化信息外還有價值觀念方面的文化信息，克服單純的技術講解和單純身體練習作為一種文化形態而存在的動作技能問題，其知識傳習中既要把握程序性的特征，又要把握陳述性的特征，保證其知識的完整性，以完整的文化形式進行傳遞更能有利于學習者的繼承和發揚。

參考文獻：

[1] 王瑞元. 運動生理學[M]. 北京：人民體育出版社，2002：243.

[2] 戴勇，鄭玲. “領會教學法”在大學體育中的實驗探討[J]. 武漢體育學院學報，2002，36（4）：130-131.

[3] Keith Weber，Matthew Martin，Brian Patterson. Teacher behavior，student interest and affective learning：putting theory to practice[J]. Journal of Applied Communication Research，2001，29（1）：71-90.

[4] 劉致勇，朱立新. 動作技能學[M]. 哈爾濱：東北林業大學出版社，2004：34-39.

[5] 施良方. 學習論[M]. 北京：人民教育出版社，2000：464-466.endprint