尊重學(xué)生主體地位，打造教學(xué)一體化的生物課堂

張菊

【摘 要】在生物教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著教師獨(dú)霸課堂，忽視學(xué)生主體地位的問題，這一問題的存在使得當(dāng)前的高中生物教學(xué)面臨了來自新課程改革和素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者就如何尊重學(xué)生的主體地位，打造教學(xué)一體化的生物課堂提了一些建議，希望改革后的生物課堂能夠煥發(fā)新的活力，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體地位；主觀能動(dòng)性；生物課堂

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是以教師單方面的知識(shí)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受為特征的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式一方面與我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念有關(guān)，另一方面也與我國當(dāng)前的“應(yīng)試教育”需求有關(guān)。學(xué)校為了保證升學(xué)率，學(xué)生為了在考試中取得好的成績，往往都樂于接受這種傳統(tǒng)的以忽視學(xué)生主體地位為代價(jià)的教學(xué)方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對于人才的需求開始由過去的知識(shí)型逐漸向能力型轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)越來越無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這個(gè)時(shí)候，教育教學(xué)改革也就勢在必行了。在改革的過程中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是其中一個(gè)核心的內(nèi)容。學(xué)生的主體性主要包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性這樣三個(gè)方面，而三方面恰恰是現(xiàn)代化人才應(yīng)當(dāng)具有的特征。因此，作為一名高中生物教師，在當(dāng)前新課改的洪流之下，尊重學(xué)生主體地位，努力打造一個(gè)教學(xué)一體化的生物課堂，培養(yǎng)具有自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性的人才是當(dāng)前一個(gè)重要的任務(wù)。

一、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)過程中最為重要的一對關(guān)系，師生關(guān)系的特點(diǎn)往往決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的特征。在以往以教師為中心的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征表現(xiàn)為師尊生卑的特征。在教學(xué)過程中，教師占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生只能聽從于教師的安排，按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就使得學(xué)生的思路總是局限于教師的思路之下，導(dǎo)致學(xué)生原本具有的創(chuàng)新性被消磨殆盡，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下總是培養(yǎng)出“高分低能”學(xué)生的主要原因。因此，要想尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性，首先就要從改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系入手，建立起一個(gè)更加平等和諧的師生關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系下，學(xué)生擁有具體的發(fā)言權(quán)，能夠?qū)δ撤N事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并得到教師的尊重和認(rèn)同，只有在這種輕松平等的師生關(guān)系下，才能促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、實(shí)施面向全體學(xué)生的差異教學(xué)

既然要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)過程中必須要承認(rèn)學(xué)生具有的客觀差異性。同一個(gè)班級之中，學(xué)生之間由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長環(huán)境等方方面面的不同，導(dǎo)致學(xué)生身上客觀上都具有一定的差異性，而要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，正視差異性并充分發(fā)揮學(xué)生的差異性潛能是非常必要的。現(xiàn)如今，我國大多數(shù)學(xué)校實(shí)施的都是大班制教學(xué)，這種教學(xué)方式往往很難兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師可以嘗試著在大班框架之下實(shí)施差異化的教學(xué)。具體主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過程的分層、作業(yè)設(shè)計(jì)的分層、課后輔導(dǎo)的分層、評價(jià)的分層這樣幾個(gè)方面，通過這幾個(gè)方面的分層來彌補(bǔ)大班教學(xué)的弊端，有效兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，更好的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特征和潛能，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路者。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生發(fā)自于內(nèi)心的興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要想在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)非常重要的方面。興趣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要教師在教學(xué)過程的方方面面投入精力，如，重視與學(xué)生的情感交流、以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施靈活多樣的教學(xué)手段等等，總之，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中體驗(yàn)到快樂與成功，這樣才能一步步地培養(yǎng)出學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的生物課堂上，往往是教師講什么、學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生對于學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)毫無概念，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮根本就無從談起。為了改變這個(gè)局面，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把“授人與魚”的教學(xué)方式改為“授人與漁”，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有針對性的課前導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生如何在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，也可以在教學(xué)過程中有意識(shí)地傳授給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)方法，如觀察比較、綜合歸納、靈活運(yùn)用等等。例如，筆者在講第一章的內(nèi)容真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞的大小、細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等方面來比較這兩種細(xì)胞，通過比較，學(xué)生很快掌握了兩種細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，很好地領(lǐng)會(huì)了這部分知識(shí)的核心內(nèi)容。內(nèi)容講完以后，筆者又特意強(qiáng)調(diào)了一次此次學(xué)習(xí)過程中用到的這種比較法，使得學(xué)生對比較法有了一個(gè)較為深刻的印象，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸有意識(shí)地把比較法運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這對于提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性具有非常積極的作用。

總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動(dòng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中平等且缺一不可的要素，只有當(dāng)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都能被尊重，教學(xué)目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)。作為一名高中生物教師，我們要從眼下做起，充分認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體地位的重要性，努力為學(xué)生打造一個(gè)教學(xué)一體化的生物課堂。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）endprint