解析高中音樂新課改實施的困境與對策

梁焱

【摘 要】不參加藝術類高考的高中生由于課業緊張而很少關注音樂科目的學習，在高中音樂教育中，教師也沒有在新課程改革的大環境下轉變原有的教學方式，從而使得學生缺乏對音樂的積極性。面對當前的困境，教育者要積極尋求相應的策略，以便推進高中音樂新課程改革的實施。

【關鍵詞】困境；情感；提高；發展

每個學生都應該獲得良好的發展。由此，新課程改革已經在高中教育中的每個科目中都如火如荼的開展著，音樂新課程改革的目標強調增進學生對音樂的興趣，從而讓學生了解關注音樂活動，提高音樂的感受能力與評價鑒賞能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣，豐富與提高藝術想象力創造力，培養豐富的生活情趣和樂觀態度。

音樂課程對學生的情感，態度與價值觀的培養都具有不可或缺的意義與作用，但在當前的發展情況下，音樂新課程的實施卻面臨著困境與問題。音樂學科面臨的最大尷尬就是學校其他學科的教師不夠重視音樂教學，學生家長也漠視音樂教育的相關問題。面對如此多的問題，學校，音樂教師，社會與家庭都需要積極的尋求有效措施，從而進一步推動音樂新課程的實施。

一、高中音樂新課程實施過程中所面臨的困境

第一，音樂教師缺乏相應的教學積極性與熱情。在音樂新課程改革實施的過程中，音樂教師的教學熱情不斷的遭到來自學校與社會壓力的沖擊，最終導致許多教師并沒有信心進行音樂教學。很多音樂教師將音樂課程教學當做任務完成，很多其他科目的教師認為音樂課程在學校教學中多余，最終嚴重導致了音樂教師缺乏自信與自尊。在學校日常的教學實踐中，音樂課可以隨意被其他科目的老師調換，更有學校將音樂課改成學生的自習課。

第二，很多音樂教師的教學缺乏實效性。音樂新課程改革強調讓學生實現對音樂的鑒賞與體驗，“使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗”歸根到底是要啟發學生的積極體驗狀態與展開充分的想象，從而保護與鼓勵學生在音樂中的獨特見解。專業的音樂課程過多的強調通過模仿來積累音樂的感性經驗，為音樂的表現力與創造力進一步奠定了基礎。

專業的音樂新課程倡導探究與合作，綜合欣賞是音樂教學中的重要內容。但是，面對音樂新課程改革，很多教師不懂得開展體驗，模仿，探究，合作與綜合之間的關系。在當前的教育現狀下，音樂教學還停留在傳統的教學方式上，音樂鑒賞課上，教師枯燥乏味的講授讓學生昏昏欲睡，很多學生甚至在音樂課上做起了其他科目的作業。

第三，很多學生不愿意學習音樂課程的原因是音樂課并不參加高考。由此一來，學生更愿意把時間放在其他科目的學習上，學生在音樂課上是多姿態的，睡覺的，做數學作業背高考例文的，記英語單詞的，即便是在音樂課上，學生也并沒有參與到音樂課中。很多學生家長也漠視音樂課，認為不參加藝術類高考的學生上音樂課是沒有必要的，從而對音樂課抱著一種漠然視之的態度。

二、高中音樂新課程改革實施策略

第一，學校與音樂教師要注重音樂課程資源的開發。通過讓學生多接觸民族傳統音樂課程資源，讓學生充分的了解中國音樂的歷史與音樂傳統，音樂教師要只有讓學生了解不同背景下的音樂文化，才能培養學生對傳統音樂文化的鑒賞能力。學校也應該結合當地的人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區和學校特色的音樂課程資源。如在內蒙古地區，教師可以通過讓學生多欣賞，學著唱蒙古長調與開展相應的蒙古長調課堂知識競賽，實現學生對蒙古長調的認識；在我們安徽地區，黃梅戲與花鼓戲是具有安徽地方特色的音樂，教師可以先通過欣賞名曲名段如：《天仙配》、《女駙馬》、《花鼓戲》等讓學生感受到戲劇的美，再讓他們學著唱一唱，動作做一做來提高他們對戲曲的興趣，又對安徽地方音樂有了一定的了解。

第二，教師要多利用網絡音樂課程資源進行教學。伴隨著互聯網技術的發展，網絡的觸角已經伸向世界的各個角落，因而教育也在逐步實現著信息化。伴隨著學校信息化程度的不斷提高，網絡在高中音樂教學中也應該起到重要的作用。網絡能夠較快的傳遞音樂資源與音樂信息，音樂教師與學生也可以充分利用網絡平臺進行音樂課程資源的開發與利用。

第三，學校要加強音樂課程與學生的生活聯系。教育即生活，音樂課堂是學生與音樂教師學校生活的重要場所，因此在音樂課堂教學實現的過程中，音樂教師需要加強音樂課堂與生活的密切聯系。學校要關注學生的音樂生活經驗。在音樂課堂教學中，音樂教師需要隨時關注學生已有的審美情感經驗，要盡力通過知識的傳授開闊學生的音樂視野。如在讓學生欣賞《梁祝》的過程中，音樂教師可以結合《梁祝》的故事背景讓學生暢談自己對愛情的看法，教師再結合類似《拉美莫爾的露契亞》經典唱段的分析，讓學生感知古代中國與歐洲婚戀價值觀的不同。

第四，學校要推進高中音樂教學方式的轉變。教師首先要關注學生參與音樂課堂學習過程中的體驗。在音樂教學過程中，音樂教師要創設良好的音樂藝術與課堂氛圍，盡可能地激發學生積極主動與全身心的投入到音樂課堂活動中，從而使學生獲得音樂審美體驗。因此，在音樂教學的活動中，音樂教師要確保學生在活動中的主體地位，學生是活動的主角而不只是觀眾，音樂教師只是策劃人和欣賞者，不是裁判員或評委。如在“聽曲描述環境畫面”、“聽曲敘述情節“活動中，我讓學生在聽完《亞麻色頭發的少女》（德彪西）后，進行環境畫面設想競賽。學生在積極表現見解、討論和評論等活動中，正確理解了本作品的意境：亞麻色的長發裹在溫柔的風里，少女懷中擁著白色的花束，有如羽毛輕盈 步下山丘去到溫柔的他身邊。薔薇色的笑容，藍色的天空幸福的兩人相偎相依……在讓學生聽完小提琴協奏曲《梁祝》“抗婚”之后，我引導學生設想人的表情、動作、敘述情節，學生在活動中個個談看法，創設祝英臺與其父母沖突的場面，課堂氣氛熱烈，學生發言爭先恐后，繼之進行“抗婚情節”的小品表演，由于學生對人物意志品質在討論、講述的活動中有很深的認識基礎，所以表演小品“抗婚”就入木三分了。在音樂課中加入學生活動，情形就不一樣了，不僅為學生創造了寬松的時空條件，而且真正讓學生成了學習的主人。

【結語】教師要尊重學生的音樂創造力，與學生形成學習共同體。教師應該與學生形成民主平等的師生關系，才能實現“教學相長”。學校要引導音樂教師在專業知識上狠下功夫，只有增強音樂教師的知識涵養與推進音樂教師的繼續教育和培訓，才能更有效的推進音樂新課程發展，最終促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]金奉，龔家勝.《高中音樂新課改實施的困境與對策》[J].《華章》，2011（01）

[2]譚敏.《高中音樂新課改實施的困境與對策》[J].《新課程（上）》，2012（07）

（作者單位：安徽省廣德第三中學）endprint