親其師信其道和諧生物課堂教學(xué)策略

劉立

生物課程學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是我們學(xué)生智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)生的共同參與學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)活動高效的前提。筆者從事高中生物的課堂教學(xué)，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)課堂和諧經(jīng)常進行思考，其膚淺的思考有這樣的幾點，現(xiàn)拙于筆端，期求得到方家教正，進而得以使得自己生物課堂教學(xué)的更為和諧高效。

一、學(xué)生的親師信道需求關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展

平時的生物課堂教學(xué)效果如何？我們是十分清楚的。高考沖刺高分獲取的途徑我們也是無須捫心自問即可以準(zhǔn)確回答的。學(xué)生對我們的教學(xué)活動恭維了嗎？回答應(yīng)當(dāng)都是否定的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理可多是不太親近我們的老師呀，雖然學(xué)生所選的x課程是生物+其他科目，但為什么學(xué)生就不那么親近于我們呢？應(yīng)當(dāng)還是我們的課程教學(xué)活動未曾真正意義上關(guān)注諸多乃至全體學(xué)生發(fā)展的緣故。生物課程是一門文理兼而有之的特殊課程，要想使得學(xué)生能夠在高中學(xué)習(xí)階段得到應(yīng)有而主動的發(fā)展，就要力求使得學(xué)生不光因為自己的高考去學(xué)習(xí)，而是力求使得學(xué)生能夠從一些意義上為了發(fā)展自己探求生物的奧秘去學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)一定要首先讓學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)課堂上得到發(fā)展，如何使得學(xué)生在現(xiàn)在的課堂上就能得以發(fā)展，課程教學(xué)的流程定是學(xué)生能夠積極參與的過程，我們所設(shè)計的一定是我們學(xué)生所能夠適應(yīng)的。現(xiàn)在的高中學(xué)生，生物課程學(xué)習(xí)的渠道非常豐富，對學(xué)習(xí)的要求也非常高，他們也極為希望通過自己的探究去獲取知識，尤其希望在十分愉悅的氣氛中獲取生物學(xué)識。這就從一定意義上需要我們更為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們現(xiàn)在的辦學(xué)條件已經(jīng)不錯了，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用更加利于學(xué)生從更為廣泛的資源信息中提高探究的水平和能力。我們就應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生的發(fā)展考慮，讓他們從信息資源中去更加的見多識廣，這樣的“勤”教師我們的學(xué)生肯定是相當(dāng)喜歡的，而這樣的“勤”教師如果是真正意義上利于學(xué)生發(fā)展的，學(xué)生自然有數(shù)，學(xué)生自然會親近教師。

二、學(xué)生的親師信道需求關(guān)注學(xué)生的不斷創(chuàng)造

新課程的基本理念之一要求我們的教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力，這是順應(yīng)時代發(fā)展的。進入二十一世紀(jì)，我們的人類是一個怎樣的人類大家是有目共睹的，我們的地球變得這樣的小，現(xiàn)在恐怕說一個村還嫌大了吧！人們能夠足不出戶與世界交流，這離開人類的創(chuàng)造力是根本不可能去實現(xiàn)的。那么對于肩負教育教學(xué)任務(wù)的學(xué)科課程教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，不僅僅就是為了創(chuàng)新，同樣是為了使得學(xué)生能夠親其師信其道。一個不付諸創(chuàng)造力于生物課堂教學(xué)的老師，應(yīng)當(dāng)說是學(xué)生所不能認(rèn)同且也是學(xué)生所不愿親近的。所以，我們的生物課堂教學(xué)要努力讓學(xué)生去創(chuàng)造，要力求讓所有的學(xué)生都能得到一定意義上的創(chuàng)造，更要力圖使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷地創(chuàng)造。教育教學(xué)的課堂實踐也比較現(xiàn)實地告訴我們：一個不充滿創(chuàng)新的課堂永遠都是蒼白無力的，學(xué)生也毫無生氣可言，作為一位生物課程的老師無論從怎樣的角度講都應(yīng)當(dāng)是對不起學(xué)生和社會的。因此，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)科課程的特點，平時的生物學(xué)習(xí)筆者堅持引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象以及生物學(xué)習(xí)中的問題，我們必須看到的是發(fā)現(xiàn)問題永遠都比解決問題來得重要。學(xué)生學(xué)習(xí)生物發(fā)現(xiàn)問題的途徑是多端的，我們可以根據(jù)條件建立生物角，在教室內(nèi)外可以讓學(xué)生去栽插或者養(yǎng)育一些花草，學(xué)生可從一些花草中推測到一般植物的生長規(guī)律。我們可以將生物課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，我們的一些生活隨便，作為生命體則往往是該獲得營養(yǎng)卻不能獲取，而人們卻往往不知道。也有的由于我們未曾掌握一些生物的特性，致使其在不知不覺的侵害我們的生命體，有的還顯得十分的麻木。如果我們讓學(xué)生對此進行探究，學(xué)生的積極性還是比較高的，因為直接與人們的生活有著密切的聯(lián)系。

三、學(xué)生的親師信道需求關(guān)注學(xué)生的愉悅互助

平時的生物教學(xué)我們總感到要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不難，難的是讓學(xué)生去積極維持認(rèn)真探究的學(xué)習(xí)興趣。對于我們教師而言，學(xué)生沒有了這樣穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣，說明我們的教學(xué)已經(jīng)在一定程度上引起了學(xué)生的反感甚至可能是比較對立的情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)時與教師產(chǎn)生對立情緒，尤其是我們高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)說是極其可怕的，雖然他們表面上沒有什么表現(xiàn)，但其心靈的扭曲對學(xué)習(xí)的影響是比較大的，有時不僅僅是影響的一個人，不可忽略的可能是一個群體。說得簡單點，生物課程學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生之間的互動幫助，尤其需要集體智慧的凝聚，倘若我們的個別學(xué)生懶得去思維，需要其發(fā)揮時他根本就不去發(fā)揮，那學(xué)生的探究又會出現(xiàn)一種怎樣的局面，那可能是不言自明的。譬如我們在平時的教學(xué)中總要讓學(xué)生去觀察、實驗、分析、歸納并總結(jié)，這里的每一個環(huán)節(jié)或者說是每一個過程都不能帶有一絲的馬虎。而事實上卻有不少的學(xué)生是不能嚴(yán)肅而認(rèn)真對待的，由此我們必須做到的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的良好關(guān)系，將學(xué)生合理搭配起來，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形進行一定的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。學(xué)生與學(xué)生則可以去暢暢快快地共同探究，而且是卓有成效的探究。植物的光合作用和呼吸作用是有一定關(guān)系的，怎樣使得學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地理解它們相互之間的關(guān)系，必須讓學(xué)生合作探究，結(jié)合農(nóng)村特點，由居住農(nóng)村學(xué)生利用大休假走進蔬菜大棚進行調(diào)查，學(xué)生便可以掌握相關(guān)的第一手資料，回到課堂上大家一起分享了調(diào)查成果，而在學(xué)生一起分享調(diào)查成果時，學(xué)生的思維又得到了十分有效的擴散，對大棚蔬菜增產(chǎn)的原因得到了合理的詮釋，尤其學(xué)生還因此能夠理會到新疆瓜甜以及北方小麥品種高的原因所在。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校）endprint