情景教學法在初中語文教學中的運用研究

張婭

【摘 要】初中語文作為一門培養(yǎng)學生情感態(tài)度的學科，主要是讓學生在學習的過程中，能夠從閱讀課文文本中領悟到其中的人生體會。情景教學法只要是教師在教學的過程中，為學生創(chuàng)設情境，讓學生得到豐富的情感體驗。本文主要闡述什么是情景教學法，教師在運用情景教學法中出現(xiàn)的問題以及教師應該怎樣的運用情景教學法。

【關鍵詞】情景教學；初中語文

情景教學法是指教師在教學的過程中，通過創(chuàng)設相關的情景讓學生進入到教學環(huán)境中去，從而讓學生能夠更加深刻的理解到課文文本的情感態(tài)度價值觀，情景教學法的主要特點在于它形象地將情景逼真的展示給學生，學生能夠展示的感受到文本中所要表達的情感價值。同時，情景教學法是融知，情和意象相結合在一起。教師不僅僅可以用多媒體技術展示課文文本的情景，還可以通過講故事的方式，朗誦，辯論的方式來給學生創(chuàng)設情境。隨著初中語文教學的進步，情景教學已經(jīng)被廣泛的運用到教學領域中來，成為激發(fā)學生學習興趣的重要教學手段之一。

一、初中語文教學課堂運用情景教學法教學的過程中出現(xiàn)的問題

初中語文教師在運用情景教學法教學的時候，重視“景”而忽視了“情”的傳達。在情景教學法中主要是教師運用設置景讓學生慢慢的進入到情感世界之中，也使得學生更快的進入教學的氛圍之中。但是現(xiàn)在初中語文教師在運用情景教學法的過程中往往注重視讓學生感受很多的景，其中的感情共鳴就直接給忽視了，例如，教師在講《皇帝的新裝》這篇文章的時候，教師給學生播放相關的視頻，或者讓學生進行角色扮演，讓學生進入情景之中，但是其中的情感共鳴，教師并不重視，教師僅僅將課文中的一些故事的情節(jié)展示給學生，學生理解了故事的來龍去脈，但是在文本中，作者是想要批判那些被社會世俗蒙蔽的心，只有小孩子的才是最誠實。只有不被社會的世俗的污染的心才能說出最真實的話語。但是這一情感，教師并沒有通過景來傳達這份情。教師在講課中的任務就是將文章中的場景展示給學生，關于文章的主題思想，教師往往給忽視了

初中語文教師在運用情景教學法進行教學的過程中，情景的設置具有隨意性。隨著多媒體技術的發(fā)展，教師在教學的過程中，常常會將一些與課文文本相關的視頻或者是圖像作為教師上課時的導入，但是我們發(fā)現(xiàn)教師設置的情景具有隨意性，為了設置情景而設置情景。例如，教師在講《藤野先生》這篇文章的時候，老師僅僅是將文章內(nèi)容拍成電影的其中一小段視頻在課堂上展示給學生，學生雖然了解了相關的事情，但是其中的情景設置不夠嚴謹，教師應該將與課文相關的背景知識最先作為情景設置展示給學生。但是教師在設置情景的時候要注重情景設置的效果，我們發(fā)現(xiàn)當前初中語文教師在設置教學情景的時候都不注重情景教學的效果，設置情景的方式千篇一律。但是我們知道，初中語文的問題有很多，例如，像小說，話劇等等類型，我們會采用角色扮演的方式進行情景設置，對于詩歌的問題，我們適合用朗誦的方式帶領學生進入情景中來，對于議論文文體的文章，我們適合組織學生用辯論的方式進入教學的情景。但是當前初中語文教師用情景教學法的時候，僅僅是為了情景而設置情景，沒有考慮到情景設置的效果是否能夠達到。

二、初中語文教師應該如何運用情景教學法的幾點建議

教師在運用情景教學法進行教學的時候，要善于為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性。興趣是學生學習最好的動力，教師在教學的過程中可以考慮情景的設置是否能夠激發(fā)學生學習的興趣。例如教師在講《向沙漠行軍》這篇文章的時候，教師考慮到小男生都有一個當兵的保家衛(wèi)國的夢想，老師在教學的過程中，可以讓學生參與到角色扮演中來，通過這樣的方式激發(fā)學生學習的興趣。學生在行軍的角色扮演過程中，也能夠感受到當年他們在沙漠中的艱苦生活，不僅僅讓學生在活動中找到學習的興趣，還讓學生在情感態(tài)度價值觀上得到重塑。

初中語文教師在情景教學的過程中，可以通過實物的展示讓學生真正感受到課文中的情景。我們知道，實踐中所得到的體驗往往比感官上的體驗要深刻得多，所以，老師在條件允許的情況下，可以通過實物的展示，或者讓學生直接的體驗從而感受到課文文本的情感價值。例如，教師在給學生講《南州六月的荔枝》這篇文章的時候，教師可以給學生展示真實的荔枝，可以讓學生在課堂上嘗一嘗荔枝。那么學生對于這篇文章所描述的荔枝的顏色，形狀和味道就更加的了解。我們發(fā)現(xiàn)學生通過實物來創(chuàng)設教學情景，能夠使得教學的氛圍更加的輕松活躍。

初中語文教師在利用情景教學法進行教學的過程中，可以創(chuàng)設并且利用情景，豐富學生的情感體驗。例如，教師在給學生講毛澤東的《卜算子》這篇文章的時候，教師可以通過朗誦的方式讓學生進入教學的情景中去，同時教師也可以創(chuàng)造相關的情景，教師在朗誦課文文本的時候，可以通過肢體語言和面部表情來表達文章所傳達的情感，帶領學生進入教學環(huán)境中去，通過學生也能夠感受得到教師所要傳送的情感，這樣就豐富了學生的情感體驗。

情景教學法的方式和方法是多樣的，教師在實際運用的過程中，要結合教學的對象的特點而采取不一樣的方式，將理論研究落實到實踐中去。情景教學法是發(fā)展的教學法，它要求教師不斷的反思自己的教學過程中存在的問題，然后進行總結和借鑒，不斷地提高教師自身運用情景教學法的能力和水平。

【參考文獻】

[1]韓善臣.情境教學法在初中語文教學中的運用.中國校外教育[N].2012（03）

[2]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用.現(xiàn)代語文[N].2013（05）

（作者單位：貴州省遵義市第十中學）