淺談高中語文教學中學生自主性的培養

楊蘭

【摘 要】隨著新課標改革的深入，“自主、合作、探究”的新課程理念也逐漸向語文教學滲透。在語文教學過程中，眾多教師開始改變原先的“目標教學”、“對話教學”或“問題教學”等傳統教學模式，力求在教學過程中充分發揮學生的自主性，而這一點對高中語文教學來說顯得格外突出及重要。

【關鍵詞】高中語文；學生主體；自主性培養

在傳統教學模式中，教師往往在課堂上先入為主，為學生設定對話范疇或提出固定問題，然后再由學生思考回答，這樣做固然有利于培養學生的思考能力和解決問題的能力，但殊不知，如此一來，學生在整個課堂上只是跟著教師設定的步伐走，完全喪失了學習的自主性。基于此，教師在語文教學中，尤其是在高中語文教學中就必須以學生為主體，竭盡所能地發揮學生的自主性。

一、創設利于學生自主學習的空間

語文的有效學習主要依賴于學生自身的認識和知識的積淀，最終形成一種自主習的能力，而不是單方面地依賴于他人知識的灌輸。高中學生獨立自主能力不斷增強，認識水平也有所提升，因此，教學的關鍵便是利用各種教學手段激發學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在寬松的環境中實現自主學習。以人教版高中必修一第一單元的《沁園春·長沙》為例：

高中的學生在之前就已經學過了一系列的詩歌，對詩歌中的一些基本手法，如擬人、比喻、借景抒情和動靜結合等都有了很好的理解，也掌握了基本的詩歌朗讀的方法，因此在學習本篇課文時筆者就將課堂交給學生，讓學生在教師的指導下充分發揮其自主性。而為了更好地體現學生的自主性，筆者便將全班同學分成了五個小組，每個小組圍成一個圈自行討論課文。同時，為了討論有序地進行，也為了學生的自主學習有突破性的進展，筆者為每個小組安排了一名組長，讓組長首先確立其組的學習任務，然后領導組員自主完成。最后，經每個組員的討論，五個小組便分別確立了其學習任務。

組一：廣泛搜集資料，介紹偉大領袖毛澤東的身世背景。

組二：配樂朗讀課文，劃分詩歌“起承轉合”四個層次。

組三：分析詩歌前半部分的表現手法和描寫視角。

組四：展示毛澤東的相關圖片，模仿毛澤東獨立寒江的情景。

組五：結合前面小組對課文的分析，為此設計板書。

筆者就是通過這樣的小組探究形式為學生的自主學習創造廣闊的空間，讓學生在寬松的環境中培養自身的學習能力，久而久之，學生學習的主體性勢必會得到提高。當然，在充分發揮學生主體性的同時，教師也要始終發揮其主導作用，讓學生的自主學習在教師的指導下有序地進行。

二、設計利于學生自主學習的流程

課前、課時、課后構成了完整的教學過程，而有效地教學便是環環相扣、節奏井然。從傳統的教學模式來看，無論是課前還是課后始終是教師在發揮作用，教師精心備學生、備教材、備教法，目的就是為了更好地向學生灌輸知識。所以，這一教學模式仍是一廂情愿式教學，學生能力的提升受到了很大的限制。新課標改革便是意識到了這一問題的嚴重性便提出了“教師走下講臺，轉變角色”這一主張。因此，為了培養學生的自主性，學生也要一改原先的角色，逐步向教學過程的設計者、教學內容的指定者過度，這就要求教師在教學過程中要為學生設計合理的學習流程，促進學生的自主性學習。以人教版高中必修一上冊的《雨巷》為例：

在本單元中，學生已經學了《斷章》《錯誤》等詩歌，對詩歌的解讀較之前有了更大的進步，所以，在學習《雨巷》之前，筆者就布置學生帶著問題對《雨巷》進行預習，然后再就這首詩歌提出自己的疑問，以此來激勵學生自主學習，自主思考，得出自己的見解。最后，筆者便將學生的疑問搜集起來組織學生在課堂上進行討論。其中有位學生在預習這篇課文后告訴筆者，這首詩歌讀起來有種詭異之感，具體表現就是“默默行著，冷漠、凄清，又惆悵。她靜默地走近走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫”。筆者教授這首詩歌多年，聽得最多的便是說這首詩歌“帶著淡淡的憂愁”，而說這首詩歌帶有詭異之感的還是頭一次，所以，不管學生感覺的正確與否，筆者首先便對其進行了表揚，因為這足見學生預習的有效性，學生能夠發現問題，提出問題本身就是自主學習的一種表現。而教師也應該多鼓勵學生課前預習，在預習中培養學生的自主性。預習結束之后便是課堂的開展，筆者便就學生提出的這一疑惑組織學生進行討論。

學生A：我認為這首詩歌并不詭異，詩人這樣描述就是為了給詩歌營造一種朦朧之感，以此來傳達自己的心聲。

學生B：我認為詩歌中的女郎給人一種飄渺的感覺，詩人可能是想借此來表達未來希望一片渺茫，至于詭異可能言過其實了。

學生C：我贊同這首詩歌給人一種詭異之感，因為結合詩人生活的大環境可知，當時全國處于白色恐怖之中，這勢必會影響詩人的情感，詩人借此將其隱藏在詩歌中也不可能。

學生討論十分激烈，討論的結果也十分有意思，筆者最后就此做出了總結。筆者一方面將該詩歌的主流思想呈現給了學生，另一方面也對學生新的看法給出了意見。不管最后討論的結果如何，學生的自主性無疑是得到了體現。由此可見，教師為學生設計科學的學習流程對學生的自主學習有很大的促進作用。

當然，學生主體性的培養不是一朝一夕便能夠實現的，這需要師生的共同努力。但筆者相信，在新課標的理念指導下，學生的主體地位會越發地凸顯。

【參考文獻】

[1]徐德仕.淺談語文課堂教學中學生學習自主性的培養[J].綜合教學指導，2007.

[2]孫至娟.誘思探究理論在高中語文教學中的運用[D].內蒙古師范大學碩士論文，2013.

[3]引自http：//www.edudo.com/1006/99592.asp

[4]引自http：//baike.so.com/doc/3702918.html

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學）