地理教學(xué)中“知識、問題、試題”的有效轉(zhuǎn)化與橋接

田光進(jìn)

【摘 要】作為教師，都希望學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握好知識，且能夠融會貫通、舉一反三，用以解決具體情境中的實(shí)際問題。要達(dá)到如是境地，必須對以往“知識傳授方式”作一個(gè)徹底變革，即“知識問題化、問題試題化”。

【關(guān)鍵詞】知識；問題；試題

乘一葉扁舟，駛進(jìn)浩瀚深邃的歷史長河，搖櫓溯源，品味咀嚼木櫝竹簡、錦帛紙箋中的流香翰墨，不難發(fā)現(xiàn)：歷朝歷代，國家或地區(qū)選拔人才大都是通過“試題”來實(shí)現(xiàn)，以至于在名門望族、尋常百姓中頻繁流傳出“一卷定終生”、“鯉魚跳龍門”等片面說法，多少士子為之趨之若鶩、前仆后繼，縱使“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”也心甘情愿。管中窺豹，由此可見“試題”在促進(jìn)個(gè)人成長、社會發(fā)展中的重要性。當(dāng)今社會，素質(zhì)教育、課堂改革進(jìn)行的如火如荼，試題早已摒棄了諸如“八股文”之類的陳詞濫調(diào)及行文套路，少了眾多純粹記憶性知識的考察，更多體現(xiàn)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的測試。目光轉(zhuǎn)及我校新課堂改革，如今也是風(fēng)生水起、有聲有色，筆者忝為課改浪潮中的一名弄潮兒及踐行者，偶爾在沙灘上撿起幾只精美的貝殼，細(xì)細(xì)端詳把玩，放在耳畔，依稀能聽到海的聲音，若有所悟：

一、知識問題化 在活動探究中習(xí)得知識

地理知識一般分為“陳述性知識”（是什么）和“程序性知識”（怎么做），不同類型的知識應(yīng)針對不同的課型、不同層面的學(xué)生、不同的教學(xué)條件（硬件或軟件），采取不同且與之相宜的教學(xué)方法和手段。在現(xiàn)代教育教學(xué)中都要盡量避免采取“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，杜絕將知識毫無懸念、平鋪直敘地告知學(xué)生，缺少跌宕起伏的教學(xué)節(jié)奏，稀有思維的碰撞斗爭，激蕩不起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的波瀾，學(xué)習(xí)效果可想而知：懵懵懂懂、迷迷糊糊。正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”

所以，在地理教學(xué)中必須將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)、增長點(diǎn)，且以具體問題的形式呈現(xiàn)出來，即“知識問題化”，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性強(qiáng)，教學(xué)效果好。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要滿足以下幾點(diǎn)基本要求：①問題要能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望；②問題要能啟發(fā)調(diào)動學(xué)生思維；③問題敘述語要能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極及深層次的思考；④問題言辭要精煉準(zhǔn)確、言簡意賅。以《鋒面系統(tǒng)》（湘教版·必修I）助學(xué)案設(shè)計(jì)片段為例，筆者作如下處理：

（一）知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（二）知識問題化

1.閱讀課本P54鋒面介紹及“鋒面示意圖”，思考以下問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質(zhì)的氣團(tuán)？為什么會這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣，你能解釋原因嗎？

2.閱讀課本P55冷鋒介紹及“冷鋒示意圖”，思考以下問題：

（1）冷鋒定義：____氣團(tuán)主動向______氣團(tuán)推移所形成的鋒面。

（2）冷鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）冷鋒符號用_____表示，符號之前稱為“鋒前”，符號之后稱為“鋒后”。判斷冷鋒鋒前、鋒后的氣團(tuán)性質(zhì)有什么不同？降雨位置如何（鋒前/鋒后）？

（4）嘗試?yán)L制“冷鋒示意圖”。

（5）冷鋒一直處于運(yùn)動的狀態(tài)中，冷鋒移動的方向與 氣團(tuán)運(yùn)行方向保持一致。描述冷鋒“過境前、過境時(shí)、過境后”天氣的特征？（提示：先判斷受何種性質(zhì)氣團(tuán)控制？再從“氣溫、氣壓、天氣整體狀況——陰雨或晴朗”等方面考慮）

3.閱讀課本P55暖鋒介紹及“暖鋒示意圖”，思考以下問題：（略）

如上所述，問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，不是簡單的羅列與堆砌，應(yīng)對照知識網(wǎng)絡(luò)，將問題逐一具體化、層次化，且具有一定的思維價(jià)值與能力梯度、深度，讓學(xué)生有抓手、易上手。在這其中，學(xué)生先行自主閱讀文本、吟詠辨析、梳理思考，伴隨“疑義相與析”的小組合作交流，不斷挑戰(zhàn)思維高度，知識、能力、思維逐步分蘗拔節(jié)，最終收獲成功、體悟生命本真、感味學(xué)習(xí)幸福。理解知識本質(zhì)含義、外延及適用范圍，不但“知其然”，而且“知其所以然”，在活動中習(xí)得知識并內(nèi)化為自身知識，建構(gòu)完善知識網(wǎng)絡(luò)，印象深刻、經(jīng)久難忘。

二、問題試題化 在解題中鞏固知識

讀下面北半球某地天氣圖，回答問題。

1）甲乙分別是____鋒和____鋒；甲、乙兩鋒分別向 和____方向移動。

2）ABCD四點(diǎn)中，目前在冷氣團(tuán)控制下的是 ？在暖氣團(tuán)控制下的是 ？

3）ABCD四點(diǎn)中可能有降水的是____。

4）在未來一段時(shí)間內(nèi)，B地的天氣將發(fā)生什么樣的變化 ？

從上面例題不難窺探：試題設(shè)計(jì)必須以考綱為準(zhǔn)繩，涵蓋主要知識點(diǎn)，且要突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)、深入淺出。學(xué)生通過閱讀圖文材料（淺讀或精讀），提取有效信息（表層或深層），聯(lián)系定位相關(guān)知識點(diǎn)，篩選加工、整合遷移知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）

【摘 要】作為教師，都希望學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握好知識，且能夠融會貫通、舉一反三，用以解決具體情境中的實(shí)際問題。要達(dá)到如是境地，必須對以往“知識傳授方式”作一個(gè)徹底變革，即“知識問題化、問題試題化”。

【關(guān)鍵詞】知識；問題；試題

乘一葉扁舟，駛進(jìn)浩瀚深邃的歷史長河，搖櫓溯源，品味咀嚼木櫝竹簡、錦帛紙箋中的流香翰墨，不難發(fā)現(xiàn)：歷朝歷代，國家或地區(qū)選拔人才大都是通過“試題”來實(shí)現(xiàn)，以至于在名門望族、尋常百姓中頻繁流傳出“一卷定終生”、“鯉魚跳龍門”等片面說法，多少士子為之趨之若鶩、前仆后繼，縱使“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”也心甘情愿。管中窺豹，由此可見“試題”在促進(jìn)個(gè)人成長、社會發(fā)展中的重要性。當(dāng)今社會，素質(zhì)教育、課堂改革進(jìn)行的如火如荼，試題早已摒棄了諸如“八股文”之類的陳詞濫調(diào)及行文套路，少了眾多純粹記憶性知識的考察，更多體現(xiàn)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的測試。目光轉(zhuǎn)及我校新課堂改革，如今也是風(fēng)生水起、有聲有色，筆者忝為課改浪潮中的一名弄潮兒及踐行者，偶爾在沙灘上撿起幾只精美的貝殼，細(xì)細(xì)端詳把玩，放在耳畔，依稀能聽到海的聲音，若有所悟：

一、知識問題化 在活動探究中習(xí)得知識

地理知識一般分為“陳述性知識”（是什么）和“程序性知識”（怎么做），不同類型的知識應(yīng)針對不同的課型、不同層面的學(xué)生、不同的教學(xué)條件（硬件或軟件），采取不同且與之相宜的教學(xué)方法和手段。在現(xiàn)代教育教學(xué)中都要盡量避免采取“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，杜絕將知識毫無懸念、平鋪直敘地告知學(xué)生，缺少跌宕起伏的教學(xué)節(jié)奏，稀有思維的碰撞斗爭，激蕩不起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的波瀾，學(xué)習(xí)效果可想而知：懵懵懂懂、迷迷糊糊。正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”

所以，在地理教學(xué)中必須將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)、增長點(diǎn)，且以具體問題的形式呈現(xiàn)出來，即“知識問題化”，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性強(qiáng)，教學(xué)效果好。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要滿足以下幾點(diǎn)基本要求：①問題要能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望；②問題要能啟發(fā)調(diào)動學(xué)生思維；③問題敘述語要能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極及深層次的思考；④問題言辭要精煉準(zhǔn)確、言簡意賅。以《鋒面系統(tǒng)》（湘教版·必修I）助學(xué)案設(shè)計(jì)片段為例，筆者作如下處理：

（一）知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（二）知識問題化

1.閱讀課本P54鋒面介紹及“鋒面示意圖”，思考以下問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質(zhì)的氣團(tuán)？為什么會這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣，你能解釋原因嗎？

2.閱讀課本P55冷鋒介紹及“冷鋒示意圖”，思考以下問題：

（1）冷鋒定義：____氣團(tuán)主動向______氣團(tuán)推移所形成的鋒面。

（2）冷鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）冷鋒符號用_____表示，符號之前稱為“鋒前”，符號之后稱為“鋒后”。判斷冷鋒鋒前、鋒后的氣團(tuán)性質(zhì)有什么不同？降雨位置如何（鋒前/鋒后）？

（4）嘗試?yán)L制“冷鋒示意圖”。

（5）冷鋒一直處于運(yùn)動的狀態(tài)中，冷鋒移動的方向與 氣團(tuán)運(yùn)行方向保持一致。描述冷鋒“過境前、過境時(shí)、過境后”天氣的特征？（提示：先判斷受何種性質(zhì)氣團(tuán)控制？再從“氣溫、氣壓、天氣整體狀況——陰雨或晴朗”等方面考慮）

3.閱讀課本P55暖鋒介紹及“暖鋒示意圖”，思考以下問題：（略）

如上所述，問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，不是簡單的羅列與堆砌，應(yīng)對照知識網(wǎng)絡(luò)，將問題逐一具體化、層次化，且具有一定的思維價(jià)值與能力梯度、深度，讓學(xué)生有抓手、易上手。在這其中，學(xué)生先行自主閱讀文本、吟詠辨析、梳理思考，伴隨“疑義相與析”的小組合作交流，不斷挑戰(zhàn)思維高度，知識、能力、思維逐步分蘗拔節(jié)，最終收獲成功、體悟生命本真、感味學(xué)習(xí)幸福。理解知識本質(zhì)含義、外延及適用范圍，不但“知其然”，而且“知其所以然”，在活動中習(xí)得知識并內(nèi)化為自身知識，建構(gòu)完善知識網(wǎng)絡(luò)，印象深刻、經(jīng)久難忘。

二、問題試題化 在解題中鞏固知識

讀下面北半球某地天氣圖，回答問題。

1）甲乙分別是____鋒和____鋒；甲、乙兩鋒分別向 和____方向移動。

2）ABCD四點(diǎn)中，目前在冷氣團(tuán)控制下的是 ？在暖氣團(tuán)控制下的是 ？

3）ABCD四點(diǎn)中可能有降水的是____。

4）在未來一段時(shí)間內(nèi)，B地的天氣將發(fā)生什么樣的變化 ？

從上面例題不難窺探：試題設(shè)計(jì)必須以考綱為準(zhǔn)繩，涵蓋主要知識點(diǎn)，且要突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)、深入淺出。學(xué)生通過閱讀圖文材料（淺讀或精讀），提取有效信息（表層或深層），聯(lián)系定位相關(guān)知識點(diǎn)，篩選加工、整合遷移知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）

【摘 要】作為教師，都希望學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握好知識，且能夠融會貫通、舉一反三，用以解決具體情境中的實(shí)際問題。要達(dá)到如是境地，必須對以往“知識傳授方式”作一個(gè)徹底變革，即“知識問題化、問題試題化”。

【關(guān)鍵詞】知識；問題；試題

乘一葉扁舟，駛進(jìn)浩瀚深邃的歷史長河，搖櫓溯源，品味咀嚼木櫝竹簡、錦帛紙箋中的流香翰墨，不難發(fā)現(xiàn)：歷朝歷代，國家或地區(qū)選拔人才大都是通過“試題”來實(shí)現(xiàn)，以至于在名門望族、尋常百姓中頻繁流傳出“一卷定終生”、“鯉魚跳龍門”等片面說法，多少士子為之趨之若鶩、前仆后繼，縱使“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”也心甘情愿。管中窺豹，由此可見“試題”在促進(jìn)個(gè)人成長、社會發(fā)展中的重要性。當(dāng)今社會，素質(zhì)教育、課堂改革進(jìn)行的如火如荼，試題早已摒棄了諸如“八股文”之類的陳詞濫調(diào)及行文套路，少了眾多純粹記憶性知識的考察，更多體現(xiàn)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的測試。目光轉(zhuǎn)及我校新課堂改革，如今也是風(fēng)生水起、有聲有色，筆者忝為課改浪潮中的一名弄潮兒及踐行者，偶爾在沙灘上撿起幾只精美的貝殼，細(xì)細(xì)端詳把玩，放在耳畔，依稀能聽到海的聲音，若有所悟：

一、知識問題化 在活動探究中習(xí)得知識

地理知識一般分為“陳述性知識”（是什么）和“程序性知識”（怎么做），不同類型的知識應(yīng)針對不同的課型、不同層面的學(xué)生、不同的教學(xué)條件（硬件或軟件），采取不同且與之相宜的教學(xué)方法和手段。在現(xiàn)代教育教學(xué)中都要盡量避免采取“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，杜絕將知識毫無懸念、平鋪直敘地告知學(xué)生，缺少跌宕起伏的教學(xué)節(jié)奏，稀有思維的碰撞斗爭，激蕩不起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的波瀾，學(xué)習(xí)效果可想而知：懵懵懂懂、迷迷糊糊。正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”

所以，在地理教學(xué)中必須將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)、增長點(diǎn)，且以具體問題的形式呈現(xiàn)出來，即“知識問題化”，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性強(qiáng)，教學(xué)效果好。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要滿足以下幾點(diǎn)基本要求：①問題要能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望；②問題要能啟發(fā)調(diào)動學(xué)生思維；③問題敘述語要能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極及深層次的思考；④問題言辭要精煉準(zhǔn)確、言簡意賅。以《鋒面系統(tǒng)》（湘教版·必修I）助學(xué)案設(shè)計(jì)片段為例，筆者作如下處理：

（一）知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（二）知識問題化

1.閱讀課本P54鋒面介紹及“鋒面示意圖”，思考以下問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質(zhì)的氣團(tuán)？為什么會這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣，你能解釋原因嗎？

2.閱讀課本P55冷鋒介紹及“冷鋒示意圖”，思考以下問題：

（1）冷鋒定義：____氣團(tuán)主動向______氣團(tuán)推移所形成的鋒面。

（2）冷鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）冷鋒符號用_____表示，符號之前稱為“鋒前”，符號之后稱為“鋒后”。判斷冷鋒鋒前、鋒后的氣團(tuán)性質(zhì)有什么不同？降雨位置如何（鋒前/鋒后）？

（4）嘗試?yán)L制“冷鋒示意圖”。

（5）冷鋒一直處于運(yùn)動的狀態(tài)中，冷鋒移動的方向與 氣團(tuán)運(yùn)行方向保持一致。描述冷鋒“過境前、過境時(shí)、過境后”天氣的特征？（提示：先判斷受何種性質(zhì)氣團(tuán)控制？再從“氣溫、氣壓、天氣整體狀況——陰雨或晴朗”等方面考慮）

3.閱讀課本P55暖鋒介紹及“暖鋒示意圖”，思考以下問題：（略）

如上所述，問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，不是簡單的羅列與堆砌，應(yīng)對照知識網(wǎng)絡(luò)，將問題逐一具體化、層次化，且具有一定的思維價(jià)值與能力梯度、深度，讓學(xué)生有抓手、易上手。在這其中，學(xué)生先行自主閱讀文本、吟詠辨析、梳理思考，伴隨“疑義相與析”的小組合作交流，不斷挑戰(zhàn)思維高度，知識、能力、思維逐步分蘗拔節(jié)，最終收獲成功、體悟生命本真、感味學(xué)習(xí)幸福。理解知識本質(zhì)含義、外延及適用范圍，不但“知其然”，而且“知其所以然”，在活動中習(xí)得知識并內(nèi)化為自身知識，建構(gòu)完善知識網(wǎng)絡(luò)，印象深刻、經(jīng)久難忘。

二、問題試題化 在解題中鞏固知識

讀下面北半球某地天氣圖，回答問題。

1）甲乙分別是____鋒和____鋒；甲、乙兩鋒分別向 和____方向移動。

2）ABCD四點(diǎn)中，目前在冷氣團(tuán)控制下的是 ？在暖氣團(tuán)控制下的是 ？

3）ABCD四點(diǎn)中可能有降水的是____。

4）在未來一段時(shí)間內(nèi)，B地的天氣將發(fā)生什么樣的變化 ？

從上面例題不難窺探：試題設(shè)計(jì)必須以考綱為準(zhǔn)繩，涵蓋主要知識點(diǎn)，且要突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)、深入淺出。學(xué)生通過閱讀圖文材料（淺讀或精讀），提取有效信息（表層或深層），聯(lián)系定位相關(guān)知識點(diǎn)，篩選加工、整合遷移知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）