地理教學中“知識、問題、試題”的有效轉化與橋接

田光進

【摘 要】作為教師，都希望學生能夠當堂掌握好知識，且能夠融會貫通、舉一反三，用以解決具體情境中的實際問題。要達到如是境地，必須對以往“知識傳授方式”作一個徹底變革，即“知識問題化、問題試題化”。

【關鍵詞】知識；問題；試題

乘一葉扁舟，駛進浩瀚深邃的歷史長河，搖櫓溯源，品味咀嚼木櫝竹簡、錦帛紙箋中的流香翰墨，不難發現：歷朝歷代，國家或地區選拔人才大都是通過“試題”來實現，以至于在名門望族、尋常百姓中頻繁流傳出“一卷定終生”、“鯉魚跳龍門”等片面說法，多少士子為之趨之若鶩、前仆后繼，縱使“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”也心甘情愿。管中窺豹，由此可見“試題”在促進個人成長、社會發展中的重要性。當今社會，素質教育、課堂改革進行的如火如荼，試題早已摒棄了諸如“八股文”之類的陳詞濫調及行文套路，少了眾多純粹記憶性知識的考察，更多體現了學生分析、解決實際問題能力的測試。目光轉及我校新課堂改革，如今也是風生水起、有聲有色，筆者忝為課改浪潮中的一名弄潮兒及踐行者，偶爾在沙灘上撿起幾只精美的貝殼，細細端詳把玩，放在耳畔，依稀能聽到海的聲音，若有所悟：

一、知識問題化 在活動探究中習得知識

地理知識一般分為“陳述性知識”（是什么）和“程序性知識”（怎么做），不同類型的知識應針對不同的課型、不同層面的學生、不同的教學條件（硬件或軟件），采取不同且與之相宜的教學方法和手段。在現代教育教學中都要盡量避免采取“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統教學方法，杜絕將知識毫無懸念、平鋪直敘地告知學生，缺少跌宕起伏的教學節奏，稀有思維的碰撞斗爭，激蕩不起學生學習的好奇心和興趣的波瀾，學習效果可想而知：懵懵懂懂、迷迷糊糊。正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”

所以，在地理教學中必須將知識點轉變為探索性問題點、能力點、增長點，且以具體問題的形式呈現出來，即“知識問題化”，讓學生帶著任務去探究學習，學習目標指向性強，教學效果好。同時，問題設計要滿足以下幾點基本要求：①問題要能激發學生產生閱讀欲望；②問題要能啟發調動學生思維；③問題敘述語要能引發學生產生積極及深層次的思考；④問題言辭要精煉準確、言簡意賅。以《鋒面系統》（湘教版·必修I）助學案設計片段為例，筆者作如下處理：

（一）知識網絡結構

（二）知識問題化

1.閱讀課本P54鋒面介紹及“鋒面示意圖”，思考以下問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質的氣團？為什么會這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣，你能解釋原因嗎？

2.閱讀課本P55冷鋒介紹及“冷鋒示意圖”，思考以下問題：

（1）冷鋒定義：____氣團主動向______氣團推移所形成的鋒面。

（2）冷鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）冷鋒符號用_____表示，符號之前稱為“鋒前”，符號之后稱為“鋒后”。判斷冷鋒鋒前、鋒后的氣團性質有什么不同？降雨位置如何（鋒前/鋒后）？

（4）嘗試繪制“冷鋒示意圖”。

（5）冷鋒一直處于運動的狀態中，冷鋒移動的方向與 氣團運行方向保持一致。描述冷鋒“過境前、過境時、過境后”天氣的特征？（提示：先判斷受何種性質氣團控制？再從“氣溫、氣壓、天氣整體狀況——陰雨或晴朗”等方面考慮）

3.閱讀課本P55暖鋒介紹及“暖鋒示意圖”，思考以下問題：（略）

如上所述，問題的設計與呈現，不是簡單的羅列與堆砌，應對照知識網絡，將問題逐一具體化、層次化，且具有一定的思維價值與能力梯度、深度，讓學生有抓手、易上手。在這其中，學生先行自主閱讀文本、吟詠辨析、梳理思考，伴隨“疑義相與析”的小組合作交流，不斷挑戰思維高度，知識、能力、思維逐步分蘗拔節，最終收獲成功、體悟生命本真、感味學習幸福。理解知識本質含義、外延及適用范圍，不但“知其然”，而且“知其所以然”，在活動中習得知識并內化為自身知識，建構完善知識網絡，印象深刻、經久難忘。

二、問題試題化 在解題中鞏固知識

讀下面北半球某地天氣圖，回答問題。

1）甲乙分別是____鋒和____鋒；甲、乙兩鋒分別向 和____方向移動。

2）ABCD四點中，目前在冷氣團控制下的是 ？在暖氣團控制下的是 ？

3）ABCD四點中可能有降水的是____。

4）在未來一段時間內，B地的天氣將發生什么樣的變化 ？

從上面例題不難窺探：試題設計必須以考綱為準繩，涵蓋主要知識點，且要突出重點、淡化難點、深入淺出。學生通過閱讀圖文材料（淺讀或精讀），提取有效信息（表層或深層），聯系定位相關知識點，篩選加工、整合遷移知識，從而達到學以致用的目的。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）

【摘 要】作為教師，都希望學生能夠當堂掌握好知識，且能夠融會貫通、舉一反三，用以解決具體情境中的實際問題。要達到如是境地，必須對以往“知識傳授方式”作一個徹底變革，即“知識問題化、問題試題化”。

【關鍵詞】知識；問題；試題

乘一葉扁舟，駛進浩瀚深邃的歷史長河，搖櫓溯源，品味咀嚼木櫝竹簡、錦帛紙箋中的流香翰墨，不難發現：歷朝歷代，國家或地區選拔人才大都是通過“試題”來實現，以至于在名門望族、尋常百姓中頻繁流傳出“一卷定終生”、“鯉魚跳龍門”等片面說法，多少士子為之趨之若鶩、前仆后繼，縱使“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”也心甘情愿。管中窺豹，由此可見“試題”在促進個人成長、社會發展中的重要性。當今社會，素質教育、課堂改革進行的如火如荼，試題早已摒棄了諸如“八股文”之類的陳詞濫調及行文套路，少了眾多純粹記憶性知識的考察，更多體現了學生分析、解決實際問題能力的測試。目光轉及我校新課堂改革，如今也是風生水起、有聲有色，筆者忝為課改浪潮中的一名弄潮兒及踐行者，偶爾在沙灘上撿起幾只精美的貝殼，細細端詳把玩，放在耳畔，依稀能聽到海的聲音，若有所悟：

一、知識問題化 在活動探究中習得知識

地理知識一般分為“陳述性知識”（是什么）和“程序性知識”（怎么做），不同類型的知識應針對不同的課型、不同層面的學生、不同的教學條件（硬件或軟件），采取不同且與之相宜的教學方法和手段。在現代教育教學中都要盡量避免采取“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統教學方法，杜絕將知識毫無懸念、平鋪直敘地告知學生，缺少跌宕起伏的教學節奏，稀有思維的碰撞斗爭，激蕩不起學生學習的好奇心和興趣的波瀾，學習效果可想而知：懵懵懂懂、迷迷糊糊。正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”

所以，在地理教學中必須將知識點轉變為探索性問題點、能力點、增長點，且以具體問題的形式呈現出來，即“知識問題化”，讓學生帶著任務去探究學習，學習目標指向性強，教學效果好。同時，問題設計要滿足以下幾點基本要求：①問題要能激發學生產生閱讀欲望；②問題要能啟發調動學生思維；③問題敘述語要能引發學生產生積極及深層次的思考；④問題言辭要精煉準確、言簡意賅。以《鋒面系統》（湘教版·必修I）助學案設計片段為例，筆者作如下處理：

（一）知識網絡結構

（二）知識問題化

1.閱讀課本P54鋒面介紹及“鋒面示意圖”，思考以下問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質的氣團？為什么會這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣，你能解釋原因嗎？

2.閱讀課本P55冷鋒介紹及“冷鋒示意圖”，思考以下問題：

（1）冷鋒定義：____氣團主動向______氣團推移所形成的鋒面。

（2）冷鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）冷鋒符號用_____表示，符號之前稱為“鋒前”，符號之后稱為“鋒后”。判斷冷鋒鋒前、鋒后的氣團性質有什么不同？降雨位置如何（鋒前/鋒后）？

（4）嘗試繪制“冷鋒示意圖”。

（5）冷鋒一直處于運動的狀態中，冷鋒移動的方向與 氣團運行方向保持一致。描述冷鋒“過境前、過境時、過境后”天氣的特征？（提示：先判斷受何種性質氣團控制？再從“氣溫、氣壓、天氣整體狀況——陰雨或晴朗”等方面考慮）

3.閱讀課本P55暖鋒介紹及“暖鋒示意圖”，思考以下問題：（略）

如上所述，問題的設計與呈現，不是簡單的羅列與堆砌，應對照知識網絡，將問題逐一具體化、層次化，且具有一定的思維價值與能力梯度、深度，讓學生有抓手、易上手。在這其中，學生先行自主閱讀文本、吟詠辨析、梳理思考，伴隨“疑義相與析”的小組合作交流，不斷挑戰思維高度，知識、能力、思維逐步分蘗拔節，最終收獲成功、體悟生命本真、感味學習幸福。理解知識本質含義、外延及適用范圍，不但“知其然”，而且“知其所以然”，在活動中習得知識并內化為自身知識，建構完善知識網絡，印象深刻、經久難忘。

二、問題試題化 在解題中鞏固知識

讀下面北半球某地天氣圖，回答問題。

1）甲乙分別是____鋒和____鋒；甲、乙兩鋒分別向 和____方向移動。

2）ABCD四點中，目前在冷氣團控制下的是 ？在暖氣團控制下的是 ？

3）ABCD四點中可能有降水的是____。

4）在未來一段時間內，B地的天氣將發生什么樣的變化 ？

從上面例題不難窺探：試題設計必須以考綱為準繩，涵蓋主要知識點，且要突出重點、淡化難點、深入淺出。學生通過閱讀圖文材料（淺讀或精讀），提取有效信息（表層或深層），聯系定位相關知識點，篩選加工、整合遷移知識，從而達到學以致用的目的。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）

【摘 要】作為教師，都希望學生能夠當堂掌握好知識，且能夠融會貫通、舉一反三，用以解決具體情境中的實際問題。要達到如是境地，必須對以往“知識傳授方式”作一個徹底變革，即“知識問題化、問題試題化”。

【關鍵詞】知識；問題；試題

乘一葉扁舟，駛進浩瀚深邃的歷史長河，搖櫓溯源，品味咀嚼木櫝竹簡、錦帛紙箋中的流香翰墨，不難發現：歷朝歷代，國家或地區選拔人才大都是通過“試題”來實現，以至于在名門望族、尋常百姓中頻繁流傳出“一卷定終生”、“鯉魚跳龍門”等片面說法，多少士子為之趨之若鶩、前仆后繼，縱使“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”也心甘情愿。管中窺豹，由此可見“試題”在促進個人成長、社會發展中的重要性。當今社會，素質教育、課堂改革進行的如火如荼，試題早已摒棄了諸如“八股文”之類的陳詞濫調及行文套路，少了眾多純粹記憶性知識的考察，更多體現了學生分析、解決實際問題能力的測試。目光轉及我校新課堂改革，如今也是風生水起、有聲有色，筆者忝為課改浪潮中的一名弄潮兒及踐行者，偶爾在沙灘上撿起幾只精美的貝殼，細細端詳把玩，放在耳畔，依稀能聽到海的聲音，若有所悟：

一、知識問題化 在活動探究中習得知識

地理知識一般分為“陳述性知識”（是什么）和“程序性知識”（怎么做），不同類型的知識應針對不同的課型、不同層面的學生、不同的教學條件（硬件或軟件），采取不同且與之相宜的教學方法和手段。在現代教育教學中都要盡量避免采取“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統教學方法，杜絕將知識毫無懸念、平鋪直敘地告知學生，缺少跌宕起伏的教學節奏，稀有思維的碰撞斗爭，激蕩不起學生學習的好奇心和興趣的波瀾，學習效果可想而知：懵懵懂懂、迷迷糊糊。正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”

所以，在地理教學中必須將知識點轉變為探索性問題點、能力點、增長點，且以具體問題的形式呈現出來，即“知識問題化”，讓學生帶著任務去探究學習，學習目標指向性強，教學效果好。同時，問題設計要滿足以下幾點基本要求：①問題要能激發學生產生閱讀欲望；②問題要能啟發調動學生思維；③問題敘述語要能引發學生產生積極及深層次的思考；④問題言辭要精煉準確、言簡意賅。以《鋒面系統》（湘教版·必修I）助學案設計片段為例，筆者作如下處理：

（一）知識網絡結構

（二）知識問題化

1.閱讀課本P54鋒面介紹及“鋒面示意圖”，思考以下問題：

（1）什么是鋒面？鋒面上方和下方分別是什么性質的氣團？為什么會這樣分布？

（2）鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣，你能解釋原因嗎？

2.閱讀課本P55冷鋒介紹及“冷鋒示意圖”，思考以下問題：

（1）冷鋒定義：____氣團主動向______氣團推移所形成的鋒面。

（2）冷鋒鋒面上為什么能夠成云致雨？

（3）冷鋒符號用_____表示，符號之前稱為“鋒前”，符號之后稱為“鋒后”。判斷冷鋒鋒前、鋒后的氣團性質有什么不同？降雨位置如何（鋒前/鋒后）？

（4）嘗試繪制“冷鋒示意圖”。

（5）冷鋒一直處于運動的狀態中，冷鋒移動的方向與 氣團運行方向保持一致。描述冷鋒“過境前、過境時、過境后”天氣的特征？（提示：先判斷受何種性質氣團控制？再從“氣溫、氣壓、天氣整體狀況——陰雨或晴朗”等方面考慮）

3.閱讀課本P55暖鋒介紹及“暖鋒示意圖”，思考以下問題：（略）

如上所述，問題的設計與呈現，不是簡單的羅列與堆砌，應對照知識網絡，將問題逐一具體化、層次化，且具有一定的思維價值與能力梯度、深度，讓學生有抓手、易上手。在這其中，學生先行自主閱讀文本、吟詠辨析、梳理思考，伴隨“疑義相與析”的小組合作交流，不斷挑戰思維高度，知識、能力、思維逐步分蘗拔節，最終收獲成功、體悟生命本真、感味學習幸福。理解知識本質含義、外延及適用范圍，不但“知其然”，而且“知其所以然”，在活動中習得知識并內化為自身知識，建構完善知識網絡，印象深刻、經久難忘。

二、問題試題化 在解題中鞏固知識

讀下面北半球某地天氣圖，回答問題。

1）甲乙分別是____鋒和____鋒；甲、乙兩鋒分別向 和____方向移動。

2）ABCD四點中，目前在冷氣團控制下的是 ？在暖氣團控制下的是 ？

3）ABCD四點中可能有降水的是____。

4）在未來一段時間內，B地的天氣將發生什么樣的變化 ？

從上面例題不難窺探：試題設計必須以考綱為準繩，涵蓋主要知識點，且要突出重點、淡化難點、深入淺出。學生通過閱讀圖文材料（淺讀或精讀），提取有效信息（表層或深層），聯系定位相關知識點，篩選加工、整合遷移知識，從而達到學以致用的目的。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）