課堂提問現狀與策略初探

呂曉勝

人們常說，學問，學問，要學到知識，就必須善問。作為師者，我們總是鼓勵學生勤問、好問，善于開動腦筋發現問題、提出問題，這是求知明理的途徑。在要求學生善問的同時，教師也應做到善問，因為“問”不僅是學生學的重要方法，也是教師教的重要手段。

從心理學角度看，思維是從問題開始的。精當的問題最能引起學生集中精神，容易激發他們的好奇心，點燃他們強烈的求知欲望，以及促進他們運用自己已有的知識和能力，去探索新知識、新問題。正因為如此，凡是有經驗的教師不但精心設計課堂問題，而且還善問。但是，在教學實踐中不難發現，有的教師卻沒有做到這一點。

先來看看課堂提問的一些現狀：

1.以警告性或懲罰性為目的進行提問，學生用“沉默”“不知道”來作答。

2.不加思考，胡亂提問。這表現在教師沒有結合教學重難點，沒有結合課堂實際，更沒有注意學生的個體差異。這樣的提問對理解重點，突破難點無多大幫助。

3.習慣于“選擇式”或“是非式”的提問。這樣的提問是在“對不對”“是不是”“哪一個”的選擇中，使課堂流于表面活躍熱鬧的形式，而實際上學生只是對問題不加思考，隨心所欲地說出一個答案以應對差事，思維得不到激發。

4.不考慮學生的認知規律，提問無層次性、無遞進性。主要表現在教師對知識點的跨度、跳躍性不做層次分解，不考慮學生的思維方式，其結果造成學生思維困難，甚至思維恐懼。

這些課堂提問不僅無助于教學，而且在一定程度上給學生增加了難度，激不起學生的思維火花。……