互信合作型師生關系視閾下的本科生導師制實施效果研究

劉智勇

（湖南商學院 工商管理學院，湖南 長沙410205）

0 引言

為了提升高等教育教學質量，促進創新型人才培養，最早源于14世紀英國牛津大學的本科生導師制在我國各地高校得到普遍實施，這對我國本科教育質量的提高起到了重要的推動作用，然而其實施效果亟待提高（陶珠，2010）。那么，導致本科生導師制實施效果不佳的原因是什么？ 又該采取何種有效措施來提高本科生導師制實施效果？ 對這些問題的已有研究可以概括為兩類：（1） 基于本科生導師制實施情況問卷調查（訪談）的研究（仇麗琴、徐承剛、蔣在昆，2013；湯秋香等，2014）。（2）基于本科生導師制內涵與特征及運行機制的研究（閆瑞祥；2013；方芳，2014）。 這些研究揭示了本科生導師制實施效果不佳的原因，提出了具體的對策，然而其局限性主要在于：第一，很少有研究結合我國高等教育已進入90 后大學生時代這一重要的現實背景， 來探討提高本科生導師制實施效果的途徑。事實上，作為新時代的代表，90后大學生的價值觀與人生觀具有鮮明的時代特征，這就要求導師制的實施應該充分考慮90 后大學生自身的特點， 只有這樣才能切實有效提高導師制的實施效果。 第二，雖然諸多研究都強調師生互動對導師制實施的重要性，但基本上沒有關于師生關系與本科生導師制實施效果的專門研究。 鑒于已有研究之不足，同時考慮到導師資源及其質量正逐步得到改善，相關管理制度也在不斷完善，本文旨在結合90 后大學生自身特點的基礎上，闡釋互信合作型師生關系對本科生導師制實施效果的影響，以期豐富和拓展本科生導師制方面的相關研究，并為推動本科生導師制的有效實施提供指導。

1 互信合作型師生關系對本科生導師制實施效果的影響

我國高等教育已進入注重內涵式發展的階段和90 后大學生時代。 90 后大學生由于身處我國政治、經濟、思想文化等領域的大轉型時期，他們在社會閱歷、 興趣愛好和理想追求等方面相較于80 后、70后學生有了很大的變化。這就要求本科生導師能充分發揮綜合指導作用，即導師既要全力引導學生如何做好人，又要充分激發和培養學生的專業學習興趣與創新能力。 由此可見，在90 后大學生時代背景下，本科生導師制實施效果將愈益取決于師生之間能否密切互動。 然而，一方面師生之間溝通少是我國本科生導師制實施過程中存在的重要問題之一（方芳，2014）；另一方面人際關系不協調已成為困擾當前90后大學生的突出問題（張學亮，2012）。在此背景下，互信合作型師生關系對提升本科生導師制實施效果至關重要。

互信合作型師生關系是指師生在教學、科研及人際交往過程中所形成的彼此相互信任、平等合作、和諧融洽的關系，它是師生關系由傳統的“權威——順從”型向“互信——合作”型的轉變。互信合作型師生關系能從以下幾個方面對本科生導師制實施效果產生重要影響。

（1）互信合作型師生關系有助于充分發揮導師在學生人生觀與價值觀培養方面的引導示范作用， 從而幫助學生確立明確的人生目標，增強心理抗挫折能力。 90 后大學生人生目標不夠明確，追求個性且充分自信，過分自我且心理抗挫折能力不強，具有強烈的反叛意識，敢于對自己不滿的說法和規定表示反抗。互信合作型師生關系能有效消除師生之間的隔閡及學生的逆反心理，保證導師能與學生進行順暢的交流和溝通。這一方面便于導師直接開展思想政治教育工作，幫助90 后大學生樹立正確的人生觀和價值觀；另一方面可以使學生從頻繁的師生交往中充分感受導師的人格魅力，從而讓學生在潛移默化中懂得做人做事的道理。

（2）互信合作型師生關系有助于促進學生的學習創新，提高學生的專業學習興趣與學習效果， 從而為其高層次創新奠定堅實的基礎。學習創新即經過自己的獨立思考而提出別人已經提出過的觀點、見解，或者發現、發明。 雖然學習創新并不具有真正的創新價值，但從學生學習的角度看，學習創新能使學生在學習的過程中逐步培養創新意識、創新思維、創新技能，并積累創新的素材和資料。事實上，任何人的創新活動，都要經歷一個學習和經驗積累的過程。因此，學習創新是提高創新能力的必經之途。而互信合作型師生關系是學習創新的重要前提。其一，大學教育是一個人際交往過程，是一個學生之間和師生之間的交流過程， 互信合作型師生關系有利于營造課堂合作的學習環境，從而保證研究性教學方式的有效開展，促進學生自己發現、重組和創造知識，不斷培養和提高自己的專業學習興趣。 其二，相較于80 后大學生，90 后大學生師生關系日趨淡漠， 自主學習能力差 （魏新婷，2013）。 在此背景下，互信合作型師生關系有利于導師因材施教，有效地實施課外輔導，及時解答學生課外學習過程中遇到的疑惑，從而進一步增強學習創新效果。

（3）互信合作型師生關系有利于激發和培養學生的創新與探索精神，不斷提高他們的創新興趣及創新實踐能力。雖然90 后大學生崇尚創新與探索，反對因循守舊，易于接受新事物，模仿學習能力很強，對新觀念、 新思想、 新理論、新方法具有濃厚的興趣，并能大膽地提出質疑，敢于挑戰書本上的權威。 但因其自身在知識積累和創新實踐能力有限等方面的不足，他們尚無法獨立探索某一領域的知識，也難以獨立完成某一科研任務。而互信合作型師生關系能為學生提升創新實踐能力提供重要保障。 事實上，導師項目研究工作的順利實施離不開成員的全力合作，而與導師建立了互信合作型師生關系的學生往往具有更強的參與科研的積極性和主動性，他們也能夠付出必要的時間和精力完成好導師安排的科研任務。 因此，導師往往傾向于吸收這樣的學生參與課題研究， 同時導師也更愿意付出精力和時間指導這類學生。 由此可見，互信合作型師生關系一方面能夠增加學生實踐創新的機會，另一方面能夠充分調動導師指導學生開展知識探索與創新活動的積極性與主動性。 導師和學生兩大主體合力的發揮，無疑更有助于學生創新能力的培養。

綜上分析，互信合作型師生關系是基于導師和學生雙方的積極性和主動性發揮作用， 因而是提升本科生導師制實施效果的內在驅動力，相較于嚴格導師管理制度等外在驅動力而言，這種內在驅動力對推動本科生導師制有效實施更為重要。

2 構建互信合作型師生關系提升本科生導師制實施效果的對策

互信合作型師生關系有助于加強導師與學生之間的溝通和聯系，實現師生平等互動，從而不斷提高本科生導師制的實施效果。 而構建互信合作型師生關系的關鍵在于導師和學生之間能否形成長期穩定的平等互動關系， 只有通過積極的互動關系才能加深師生之間的了解、理解，從而實現雙方的互信合作。 據此，本文從導師和學生兩大主體出發，提出如下構建互信合作型師生關系的具體對策：

（1）導師應該高度重視互信合作型師生關系的構建，堅持“以學生為本”，積極主動地推動這一關系建立。 受我國傳統教育思想的影響，大部分學生習慣于洗耳恭聽，往往不會主動與導師溝通，因此導師應充分發揮自身的主觀能動性，努力消除師生之間的隔閡，積極推動互信合作型師生關系的構建。為此，導師首先要真誠地與學生溝通，并做好溝通記錄。導師通過談心交流、學業輔導等面對面交流的方式，并借助電話、互聯網等通訊手段主動加強與學生溝通，一方面能讓學生充分理解導師制的目的， 了解自身在導師制實施過程中的地位與作用，另一方面有助于導師及時掌握學生的思想、學習、生活動態。 其次，導師要切實言傳身教，為學生樹立正面榜樣。 導師應實施研究性教學方式，以提高學生課堂學習興趣，推動學生的學習創新；應不斷提高自己的科研水平，及時將自己吸取的新知識傳授給學生，以發揮學習和科研方面的示范和引領作用。 導師在上課及論文寫作、項目研究等具體指導環節都應該認真負責，對學生既要關心愛護，又要嚴格要求，以通過自己的人格力量使學生在學到知識，確立起科研興趣的同時，逐步樹立正確的人生目標與價值觀。 第三，導師要充分尊重學生的學習成果。學生通過自身努力，對某一問題會形成自己的觀點，當學生將這些成果向導師匯報時，導師應認真聽取并做出客觀評價，對學生取得的進步予以肯定和鼓勵，同時應及時指出其不足及改進的方向，這將有助于激發學生學習的熱情，增加其與導師合作的動力。

（2）就學生而言，要堅持“以學為本”，并以此推動互信合作型師生關系的建立。 雖然互信合作型師生關系倡導導師主動指導學生，但也要求學生“以學為本”，主動和導師建立密切聯系。 第一，遇到思想、學習、生活方面的問題時，應該主動找導師溝通，尋求幫助。 由于對專業認識不足，對社會認知不夠，學生往往在選課、考研及社會實踐過程中存在諸多困惑， 而導師能在這些方面給予學生許多有益的幫助和指導。 第二，應高度重視學習創新，積極參與課堂討論。 學生學習專業知識時不能只局限于掌握基本理論，更重要的是要體會基本理論被發現的過程，而這離不開學習創新及師生之間課堂上的廣泛討論。第三，應加強自主學習，在學習過程中遇到疑惑時主動和導師溝通，尋求指導。大學生在自主確定學習目標、選擇學習方法、實施學習計劃的過程中一旦遇到問題，也應該主動向導師尋求指導。第四，積極參加導師的科研項目，按時按質完成導師交代的任務并及時溝通反饋。 如期完成研究任務是維持師生之間穩定的科研合作關系的重要基礎。 第五，主動參加“挑戰杯”全國大學生系列科學技術競賽和三下鄉社會實踐活動，積極申報大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目。學生自己學術探索活動的開展離不開導師指導， 這無疑有助于加強雙方的合作關系。總之，學生積極主動的學習與溝通方式，更有助于構建互信合作型師生關系。當然，學生應適當注意請教導師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，同時要學會尊重導師的工作方式和時間。

［1］仇麗琴,徐承剛,蔣在昆.實施本科生導師制若干問題的調查與分析[J].學校黨建與思想教育,2013(12):62-63.

［2］方芳. 中英高校本科生導師制的比較及啟示[J].高校輔導員,2014(2):76-79.

［3］湯秋香,等.本科生導師制實效實證研究[J].教育教學論壇,2014(14):194-196.

［4］陶珠.本科生導師制實施探討[J].揚州大學學報：高教研究版,2010(2):57-60.

［5］魏新婷. “90 后”大學生學習觀新特點調查研究[D].溫州大學,2013.

［6］閆瑞祥.我國本科生導師制存在的問題及其改革[J].教育發展研究,2014(21):73-76.

［7］張學亮.“90 后”大學生人際關系現狀調查與特點分析[J].科技信息,2012(29):208.