問題導學 導出課堂精彩

張宗敏

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，問題可以使學生產生疑慮和困惑，從而激活思維，讓課堂綻放靈性與精彩。因此創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等方式，獲得知識、技能、思想、方法，并使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力已勢在必行。在新課程理念的背景下，我校“問題導學”課題應運而生，在全校展開實質性研究，并取得了顯著成效。

一、基于“問題導學”的認識

“問題導學”的內涵與實質。問題導學是高效課堂的一種執行模式。它是以問題為引領，以教學目標為導向、以異質小組為基本組織形式、以教學各動態因素的互動合作為動力資源、以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。問題導學主張，課堂教學應從“教”的課堂逐步走向“學”的課堂，教師應立足于創設問題情境、明確學習目標，組織學習、適時點撥，合理評價、情感推動，教師的“導”是為學生自學服務，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。問題導學意義在于使學生獲得問題發現、問題生成、問題解決的能力，培養學生的創新思維意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力，使學生學會終身學習。

“問題導學”的課堂理念。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教育的起點應該立足于人的成長，人總是在遇到問題、解決問題中成長。學生學習什么知識，什么時候學，怎么學，學多深、多寬等，都是在問題的不斷產生和解決的驅動下進行的。課堂教學通過學生“自主學習、獨立探究，交流質疑、合作探究，師生互動、共同探究”來實現教學目標，鍛煉學生思維能力，提高學生綜合素質。

“問題導學”的基本策略。課堂教學遵循兩個“堅持”，即課堂堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究。堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力；問題導學抓住一個本質，即讓學生在愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發展的能力；問題導學滿足兩個要求，即滿足學生個性化需求和高效學習的需要；問題導學關注三個指向，即效果、效率、效益。效果是指教學結果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的扎實性，不偏離教學目標。效率是指取得的效果與投入時間和資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優化，反映課堂的充實性。效益是指教學過程及結果的整體效益，反映課堂的價值體現，從整體上體現學生的發展價值；問題導學做到四個參與，即參與自學，參與討論，參與管理，參與評價。踐行四分教育，即分層預習，分層達標，分組學習，分類指導。

二、“問題導學”課堂教學模式的構建

依托“問題導學”課題，我校創建了以“問題導人、呈現目標、釋疑鞏固、盤點提升、達標檢測”為基本流程的五環節高效課堂教學模式。在這一模式運行中，我校數學組又進行了富有學科特色的探索和研究，讓數學課堂充滿激情，精彩高效。

一是問題創生。“問題導學”的核心是如何創生讓學生充滿興趣的問題，并在問題研究的過程中不斷誕生問題，有效解決問題，且能形成問題鏈，讓學生智能不斷提升。我們首先關注學生的興趣點，在備課中著力思考能夠讓學生產生興趣的問題。第二，我們努力挖掘生活中的數學問題，讓數學與學生的生活密切結合起來。第三，努力開掘學生資源，通過引導學生自主學習教材，自畫知識樹，發現疑難問題，并通過學生小組之間的相互質疑活動讓問題逐步升級。

二是問題會診。當教與學的問題誕生之后，我們首先組織學生進行問題會診。會診的方式多種多樣的。首先個人對照教師出示的學習目標，進行自我查對式診斷。自救措施是個人對照目標自學教材，并把自己能夠獨立解決的問題消化掉。在此基礎上，運用小組合作的方式將自己不能獨立解決的問題提交小組，通過小組內部的討論、研究或者是互助輔導來解決。在此基礎上，各組將難度系數較高的問題提交給教師，在教師點撥的基礎上，由各小組通力解決。當各個小組經過一番努力具有了自己個性化的研究成果后，我們安排各小組選派代表在全班展講，讓其他小組進行問題質疑，更具挑戰性的問題便會在此誕生，于是課堂變成了思維綻放的生命場，學生也便成了課堂的主人。

三是問題升華。在實驗的起始階段，學生的問題往往是散狀的、不系統的，我們根據課堂出現的問題，設置了“思路點撥”這一環節。此環節是將學生出現的零散問題加以歸類，并運用思路點撥法將學生的思維引導到更高的層次，以達到數學思想的滲透和數學方法的歸納，讓學生充分享受提升、超越的快感。當學生自主問題意識提升到一定層次時，教師就把知識梳理、方法歸納等任務交給學生，讓他們獨立完成知識構建任務。

問題創生、問題會診、問題升華是基于問題導學框架下的數學課堂的基本教學流程，它不僅凸顯了數學學科的特點，而且使課堂充滿激情，使學生思維異常活躍，讓學生在樂學好知中品嘗到成功的喜悅。

三、踐行“問題導學”的收獲與思考

“問題導學”讓數學課堂開滿問題之花。問題導學追求的最高境界就是讓學生自己提出問題，并具備解決問題的能力。人的思維是從發現問題開始的，所以激勵學生在課堂內外發現數學問題，并提出針對性、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發是有很高的價值的。

“問題導學”離不開教師的點撥引領。只有高認知水平的問題才可能最終激活學生的創造性思維，而學生的問題意識和生成問題的能力都需要教師點點滴滴和持之以恒的培養。教師只有一改“去問題教學”的慣性思維，學生才能真正形成“催生問題”的創生思維，課堂才能真正成為師生交往、合作、互動的情感場、智慧場、生命場。

“問題導學”從以教為重心轉變為以學為重心。學生不再是聽眾，而是圍繞師生共同創生的問題展開積極有效的學習者一自主探究、小組合作、個性展講、相互質疑。環環相扣的自主學習活動，不斷提升著學生的學習能力和開啟著學生的智慧，并讓學生品嘗到學習的快樂。

“問題導學教學模式”是基于“問題”意義建構方式，源于師“導”和生“學”的雙核動力，根據新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培養時代需要的人才為宗旨而形成的。“問題導學”也讓教師成為真正的研究者、探索者，并對教學中的一系列問題展開積極且有挑戰性的思考。

（責任編輯 楊晶晶）