立足單元整體設計提高英語詞匯教學實效

劉聯峰

英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力。詞匯教學無疑是英語教學過程中最基礎、最核心的部分。上海牛津版教材要求教師能夠很好地規劃并整合教材內容進行單元整體教學，幫助學生在有效的語言互動中完成知識的構建、發展思維能力、提高人文素養。因此，如何進行有效的詞匯教學，培養學生的思維能力和人文素養，是小學英語教學中值得研究的熱點。

一、詞匯教學中存在的問題

當前的英語教學中主要存在以下幾方面的問題。

一是片面教學，違背語言整體性。教師習慣于將英語語言分裂為語音、詞匯、語法、話題等若干個互不關聯的獨立板塊進行教學，片面的學習語言，破壞了語言的整體性，違背了語言教學的基本規律。

二是填鴨教學，教學形式單一。部分教師滿足于對教材內容表象的解讀，不能有效引導學生深度挖掘文本內涵，在詞匯教學中，習慣于“填鴨式”教學方式，教與學形式枯燥單一，學生的語言思維活動不能真正被激活。

三是詞義教學，脫離語言文化。教師在語言教學中局限于教授詞匯，而忽略對學生跨文化意識的培養，脫離文化意識目標，忽視語篇中所傳達的文化信息，這就導致學生雖然學習到語言，卻沒有學習到這門語言所蘊含的文化。

二、基于單元整體設計的詞匯教學策略

如何立足單元整體進行教學設計，克服詞匯教學中的問題，提升詞匯教學的有效性，幫助學生從枯燥、機械的記憶單詞方式中解脫出來，感受英語的文化內涵呢？下面我就結合教學實踐，談幾點做法。

一是創設有效語境，將詞匯教學融于語篇中。基于單元整體設計下的詞匯教學，其核心是在課堂教學中創設語境，讓學生在具體情景中體驗并運用語言，也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。一旦有了有效的語言情境，學生在感知語篇的進程中，就能夠意會到所教詞匯的意義、用法以及功能等。例如，牛津英語4BM3U2Around myhome第二課時，教材的文本情境是一位游客在小區街角處詢問一些場所的位置，而在固定的地點和人物安排中學習小區中重要的場所bakery，post office等，語境的推進上顯得單調。于是我創設了“重陽節”的活動情境，在節日到來之際，有三位老人不開心，因為他們是新來的，不知道小區里的路怎么走，只能由小區里的少年們為他們帶路，且每位老人的需求不一樣，他們需要到達的場所也不盡相同。我先通過錄音方式呈現語境，在聽讀與理解語篇的基礎上，學生們意會到bakery表達的含義，學生學習新詞的心理障礙就會消除，很快就學會了運用新詞匯。

二是再構有效文本，增加詞匯的復現率。在單元整體設計教學中，基于教材，重新調整、整合單元內容，進行文本再構是切實有效的途徑。實踐中，我感覺文本長度、難度以及內容對教學成效影響很大，對于較難的同匯或者比較抽象的單詞，教師設計的文本中要盡可能多次的復現，這樣學生在不斷地類似操練巾，學習的興致才會越來越高，對新詞匯自然而然不再生疏了。例如，在牛津英語4BM3U2Around my home第二課時中，是一個有關問路的對話文本的教學，學生是第一次接觸到這種主題的對話，于是我利用這個對話框架，再構出與教材類似的對話文本。

Grandma Li：Excuse me，Jill，Is there a bakeryhere？I want to buy some bread。

Jill：Yes，there is。Theres a bakery next t0 thepost office，I can show you the way。

Grandma Li：Thank you so much。

Jill：Its my pleasure，

通過觀察文本，發現對話文本的句型框架是大致相同的，語言內容上的安排是層層遞進的，我將問路與對問路的應答的詞匯：excuse me，so much/very nmch，my/our pleasure匯總，在教學中遵循初步整體感知學習詞匯一正確理解與表達詞匯—綜合運用所學詞匯的原則，這樣學生在每個文本不同的處理要求中，反復操練運用新詞匯，加快了學習詞匯的效率，也降低了遺忘的比例。

三是單元整體設計，體現詞匯教學的整體性。牛津小學英語教材以單元為單位，強調利用話題進行整體設計。因此，教師首先要解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，在每單元的第一課時可結合語篇教學，在理解語篇大意的過程中，可從上下文猜測生詞的意義。第二課時可詞句結合進行詞匯的集中教學。第三課時可結合其他板塊內容，適度復習并提供少量與該單元主題有關的課外單詞。第四課時教師可設計一些有梯度性的詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶。這樣由易到難、由淺入深，通過反復訓練幫助學生牢固掌握詞匯。例如，在5AModule4 Unit2 Wind單元設計中，分別設計四個話題，The windmills，Make a windmill，A rainy day和The sound 0f the wind。遵循在語境中呈現、在練習中感悟、在活動中運用的語言學習的規律，在第一課時中，將windmill作為主線貫穿整個環節，副詞gently與strongly的呈現通過“吹”風車的動作引出，讓學生在語境中感知詞義，通過進一步的動作模仿，直觀了解風車的變化，體驗風車旋轉速度的快慢，讓學生初步感知。在第二課時中，通過在玩中學，親手制作風車，在吹風車的過程中體驗風力大小及風車與風的聯系，來進一步教學gently以及其反義詞strongly。第三課時中，將gently及其反義詞strongly置于現在進行時和一般將來時中，強調副詞的用法，運用本單元的單詞和句型，來描述各種天氣變化，了解風與雨的關系。第四課時，教學故事“The sound 0f the wind”在故事教學中借助聽力、閱讀等環節增強學生語用能力，通過表演等環節增進應用性閱讀教學的趣味性，進一步鞏固并活用本單元的詞匯。

四是適時文化浸潤，提高詞匯運用的精準度。學習語言，不但要學習語言知識與技能，也要注重文化意識的培養，可以在學習和語言交際中初步感受中外文化的差異，樂于接觸外國文化，了解英語國家的風土人情、習俗、歷史等。如教授牛津英語2BM2U2 My favourite food第一課時，教師抓住教學契機，在學習chicken這個單詞后，通過讓學生閱讀Little Fox介紹家人的一段話，了解美國俚語“springchicken”的含義是young。之后，在介紹Dora和中國朋友圖圖喜愛吃的食物的過程中，讓學生通過聽并打鉤的方式，初步了解中西方在飲食習慣方面的差異，進而使學生逐步認同西方飲食文化，這樣學生在實際操練和運用語言時，就不會產生不同國度選錯食物的現象。

在單元整體教學中開展詞匯教學是解決當前詞匯教學問題的良策，在具體的課堂教學中，我們應把詞匯與句子、語境結合起來，增強學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，讓學生進行文化體驗號情感上的交流，從而達到基礎教育階段英語課程的綜合運用語言的目的。

（責任編輯 楊晶晶）