立足學生視界 引導學生主動參與學習

唐永玲

杜威認為，教育的社會目的是培養出適合社會生活需要的人，這是教育的歸宿點。所以他提出“兒童是起點，是中心，是目的”。他要求教師考慮兒童的個性特征，尊重兒童在教育活動中的主體地位，使每個學生都能發展他們的特長。但是當前學校的教學忽視了學生作為認知主體對所學知識的個性化占有，忽視了學生的主動參與和主動發展。所以我們要充分認識學生，立足學生視界，引導學生主動參與學習。

一、學生視界是教學的出發點的歸宿

當前課堂教學越來越追求本真有效，教學的實效是并不完全取決于學生掌握了多少知識或者對基本技能的掌握程度，因為這些知識與技能僅僅是三維目標中的一維。教學的實效應在于學生學習的主動性、思維水平是否提高，解決問題的能力是否提升，學習方法和習慣是否得到了形成和發展。

“學生視界”特指學生眼中所認識的世界，是學生認知與感覺到的客觀與主觀世界的統稱，具體表現為個體的學習需要、情感需求、發展趨向和個性傾向性，也包括對與之發生聯系的所有教學行為方式及意義的需要和期待。

學生是學習的主人，教師作為主導，應從學生視界出發，遵循學生認知的心理規律和發展水平，創設主動學習的氛圍，發揮學生學習主體的地位，引導學生實實在在地體驗學習過程，促進每個學生主動健康地發展。因此，學生視界既是教學的出發點，也是教學的最終歸宿，我們要對每一個學生的生命成長負責。

二、從學生視界出發，創設學生參與學習的氛圍

教師應從學生的視界出發，想方設法創設學生主動參與數學學習的氛圍，讓學生的手腳動起來、眼睛亮起來、大腦活起來，產生主動學習的欲望和積極性。

一是立足學生視界，分析學習需求，為“學”而教。

需求是一切行為的動力，學習需求是指學習者希望在課程中獲取適應社會需要知識的期望和要求。學生學習需求分析是教師教學設計的重要開端，有助于理清目的和手段的關系，教師對學生的學習需求進行分析，獲取有效的數據，在此基礎上設定教學目標，采取教學策略，實施教學活動，最終滿足學生的學習需求，可以提高學習效能。

教師進行學生學習需求分析，必須要清楚學生已經有了什么，在教學過程中希望從課堂中學到什么，什么才是學生真正所需要的，在學習時會遇到哪些困難和障礙等。教師要把學生的困難作為課堂教學的著力點，從而解決學生學什么、如何學，以及教師如何教的問題。

二是立足學生視界，精心設計學生喜愛的情境，以“境”引人。

新課標指出：“數學學習要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。”所以，教師要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識創設學生熟悉的、富有情趣的情境，吸引學生。伴隨著學生情感的參與，他們會對數學學習產生濃厚的興趣，那么學習起來就會樂此不疲。

如在教學《年、月、日》時，這部分內容比較抽象，概念又多，學生容易感到枯燥無味。課的開端，我創設了這樣一個情境：“小明的爺爺，從出生到2012年2月底才剛好過完第18個生日。請大家想想，這是什么原因呢？”學生聽了感到奇怪，爺爺怎么才過18個生日？于是議論紛紛，課堂氣氛活躍。就連原來那些不怎么愛動腦筋的學生，也積極投入思考，急于想知道答案。這時，教師及時抓住學生迫切求知的心理進行引導，秘密就在2月底，2月到底有什么特征呢？學生興趣盎然地進入新課的學習。

三是立足學生視界，精心設計學生喜愛的課堂活動，以“趣”引人。

新課程強調課堂教學要以學生的主體活動為主要方式，要把學習的主動權交給學生。這就要求教師要創設豐富多彩的活動情境，激起學生參與活動的熱情，讓學生在活動中，親自實踐、大膽探索。

精心設計操作活動，在做中學。由于小學生的思維特點是以具體、直觀、形象為主，因此通過操作可以促進學生對知識的理解和掌握。所以小學數學教學，應注重學生的自主操作、動手實踐，通過形式多樣的操作活動，調動學生的多種感官，引導學生在活動中學習知識、增長智慧、提高能力。

精心設計游戲活動，在玩中學。“玩”是孩子的天性，為了保持學生主動地學習狀態，提高他們的學習興趣，我們可以把知識寓于游戲中，采用游戲的形式教學，便能取得良好的教學效果。兒童的年齡及思維特點決定他們喜于聽故事、唱兒歌，教學中緊密結合教學內容運用游戲、故事來組織教學，能更有力地激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。

精心設計小組活動，在合作中學。小組合作學習是小學數學教學中一種重要的組織形式，它彌補了班級授課制教學中相當一部分學生得不到充分參與學習活動的缺陷，為各層次學生的普遍參與提供了機會，創造了條件。我在教學四上《角的內角和》一課中就嘗試用小組合作的學習方式，課前對學生分組，考慮每個小組成員的能力均衡，并確定小組成員的分工，如組長、記錄員、匯報員等。課中發現小組合作學習的過程中學生的積極性很高，對合作學習的內容都能發表自己的見解，這種信息的多向交流能促進學生思維的相互碰撞，彌補個體認識上的片面性，打破個體思維的局限性。

四是立足學生視界，精心設計面向全體學生的大問題，以“思”引人。

這里所說的“大問題”是相對于有些教師在教學中把問題分解成細碎的一個個小問題而言。小問題是教師連連發問和預設答案，問題沒有挑戰l生，學生處于簡單應答和被動思維狀態。如果設計“大問題”放下去，讓全體學生去面對，不但能激發學生解決問題的內驅力，而且可以激發學生形成深層次思考的意識和習慣。

如在教學四上《平行與相交》一課時，教師設計這樣一個大問題：我們認識了直線，直線具有什么特征？如果我們在白紙上先畫一條直線，再畫另一條直線，這兩條直線之間的關系會有幾種不同的情況呢？把你想到的都畫下來。

那么在同一平面內，兩條直線的位置關系到底有幾種不同的情況呢？仔細觀察每一組兩條直線的位置『青況，把它們分分類。不相交的這一類，每一組中的兩條直線現在看來是不相交的，他們是不是真的不會相交呢？思考一下直線有什么樣的特征？如果我們把兩條直線無限延長會怎樣呢？

上述案例中，教師把大問題放下去讓全體學生畫一畫、分一分。每個學生都有面對問題的機會，為他們提供了獨立思考和解決問題的時間、空間。當富有挑戰的問題出現在學生面前時，學生解決問題的欲望油然而生，自然而然地就會投入到思考中去。

總之，新課程理念下的課堂是學生的課堂。作為教師，課前應立足學生視界，充分了解學生的潛在狀態，找準學生學習的起點，在學生已有知識經驗和認知發展水平基礎之上組織學習活動，激發每個學生學習的積極性，引導他們主動投入到學習中去，從而實現有效學習。

（責任編輯 楊晶晶）