有效推進小學數學“三不講”策略初探

黃小芬

“三不講”，即學生會的不講，學生自己能學會的不講，學生怎么學也不會的不講。為了達成這一目標，教師必須改變自己傳統的教學方式，變“講”為“聽”，同時還要有教學機智和應變能力，對課堂中生成的情況有著良好的融錯心態，根據教學目的和不同教學對象及時地加以引導。近幾年來，四川省成都市站東小學數學組積極推進“三不講”策略，使教師的教學行為發生了可喜的變化，從整體上改變了學校的教育教學面貌，為給每一個學生提供適合的教育奠定了基礎。

一、“三不講”主張的教學策略

2011年，站東小學下決心改變教師的傳統教學行為，根據構建“和諧課堂”的改革思路，提出了“三不講”的課堂教學主張，并在數學組以小專題的形式首先開始試行。要實現這樣的課堂，需要充分準備。因此，數學教師必須在課前做足工夫，如明課標、懂教材、察學情、定目標、找方法（教法、學法），課中要明角色、重自學、重練習、重反饋、再提升。為了達到“三不講”的預期效果，還必須改變學生原有的學習方式，變看、聽為自主學習、小組討論、操作訓練、及時反思，學生要由被動聽轉到主動學，必須耳、眼、腦、口、手并用，形成有效的課堂自主學習氛圍。

二、在教學中如何有效推進“三不講”

1.尋找“三不講”深入實施裁體

學校首先開展了內涵式特色發展大討論，學校領導班子經過充分調研與分析，做出“新站東”的戰略決策，即站東小學必須要走內涵式特色發展之路。提出了學校工作要有新突破、新成效、新成果，必須做到“三種體現”、“兩種層面”，經歷“三個途徑”，具備“十個要素”。其中，“三種體現”是指創新教育教學理念——一粒種子，創新教育教學方法——播種培育，創新教育教學成果——開花結果；“兩種層面”是指常規教育——（基本的）常規特色化，特色教育——（稀有的）特色常規化；“三個途徑”是指學科引領——陽光照耀，環境熏陶——雨露滋潤，活動踐行——光合作用；“十個要素”是指團隊、口標、內容、教材、模式、評價、師資、時間、地點、控制。在新發展思路的引領下，數學組在學校方案的基礎上制定《成都市站東小學2012年數學學科課堂規范建設實施方案》，明確了本次規范活動的三大目標（一是學科規范、課程標準理論認知達標；二是課堂教學100%規范合格，60%達到規范提升；三是教學設計、作業設計、教學反思達到學校規范標準）和活動操作形式（理論認知，開卷測試，課堂教學錄像自評、他評；三個規范展示，優質編撰）。把“三不講”主張以課堂教學要求形式，納入到了數學學科課堂規范提升的評價標準，從而構建完成了“三不講”在我校數學組深入實施的載體。

2.讓教師主動運用“三不講”提升自己的課堂

為了激發教師積極主動去完成工作的動力，學校數學組堅持“共識、共謀、共同、共榮、共融、共生”的團隊發展核心理念。在數學課堂規范建設的方案里，課堂教學目標實現的操作形式為：錄像、專家評議、分組考核。其中錄像成為了這次活動實施的第一個障礙。有的教師擔心自己的課不好會成為別人的笑柄，為了保護自尊，選擇否定學校的這一做法。為了讓大家消除顧慮，達到“共識”，數學組對這次活動的目的及操作策略分別通過行政會、年級組長及教研組長會、全校教師會進行宣傳和解釋，“共謀”出了采用教師“自己為自己”（也可以尋求自己相信的教師幫助攝制）的方式來攝錄自己的第一堂錄像課，以此作為自己下次提升課的依據。這樣就消除了教師對錄像本身的抵觸心理，心情愉悅地接受了，提高了開展此次活動的實效性。數學組還要求以每個年級組為單位，“共同”行動起來，完成每位教師的第一次錄像課。對于在規范提升課中選出的學校優秀課范例以團隊的形式獎勵，發放活動經費，這樣就達到了“共榮”。在這個過程中，每個年級組的教師自然地融合在一起，“共生”在積極和諧的教學教研氛圍里。同時，學校數學組在良好的發展中也提升了內涵。

3.為推進“三不講”提供組織保障

方圓管理堅持的是內方外圓，同心育人。對于教師們的錄像課，從學校內部來講，通過自己觀摩自己的課堂，教師個人容易發現自己的不足（哪些地方自己講多了，不該講），找到自己的優勢（充分給學生自主學習的時機，傾聽、反饋及時，適時點撥……），年級團隊共同查找與“三不講”不相符合的共性問題，提出改進辦法，發現本年級組的“三不講”體現好的教師操作方式，提煉形成理論成果。這些是每個教師、每個年級團隊必須要做的，即內方。我校將推選出來的優質課、“三不講”體現好的課大力地宣揚，形成學校精品課、示范課，把這些教師樹典型，為他們出書出集子，即外圓。內方外圓最終達到同心育人的目的，讓數學教師都不同程度地有所收獲，發展教師的內涵，最終學生將成為最大的受益者。

4.提高教師“三不講”專業技能水平

“三不講”需要教師具備的各種素養必須通過學校有計劃有組織的提升，才能讓教師有能提取的經驗或操作方式。為了給有主動發展意愿的數學教師提供展示機會，讓教師從被動發展變為主動發展，以增強學校教師的自信心，拓寬教師隊伍建設的渠道，提升教師的思想和專業等綜合素養，建設一支能自如應用“三不講”主張的團隊，提升課堂教學質量，學校為此特建立了三大平臺，即學、講、展，以此作為教師校外培訓平臺的一個有力的補充。

如設立“大家閱讀”為教師提供理論層面的“學”的平臺，讓“大家講壇”為教師提供教育教學特長或經驗彼此相互交流的“講”的平臺，使“大家舞臺”為教師提供教學技能方面的“展”的平臺。在“學”這個平臺中，通過“大家閱讀”，每月一個大的主題，圍繞教師傾聽、新課標、自主合作探究有效學習方式、生生對話自主范式等內容進行培訓。全體數學老師通過觀看視頻、專家講座等形式，大量地接觸全國自主學習做得好的學校的經驗，比如杜郎口中學、洋思中學的課堂運行模式等。在“講”這個平臺中，主要通過“大家講壇”為在培養學生自主合作學習、探究學習方面，生生互動交流對話范式以及在課堂各個環節操作有經驗的教師提供“講”的舞臺。在“展”這個平臺中，通過“大家舞臺”，校級骨干教師上“三不講”示范課，年級組、師傅與本組的徒弟上同課異構課，青年教師大比武，讓教師在數學課堂中親身實踐“三不講”。

綜上所述，“三不講”主張在數學組的推進是從整體系統考慮的，體現了步步為營的行動策略。為了今后進一步抓好學校的數學教學改革，學校將堅定不移地堅持這些創新策略，并及時改進這些策略，使之更適合于數學教師實際教學的需要。

（責任編輯 肖松）