植物“葉鑲嵌”現象對師資隊伍建設的啟示

肖菊紅

自然界有這樣一種現象：植物的葉序，盡管并不相同，但相鄰的兩片葉子總是不重疊，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，于是形成了鑲嵌式的排列，植物學上把這種現象叫做“葉鑲嵌”。“葉鑲嵌”有利于每片葉子都能受到陽光的照射，更充分地進行光合作用，從而維系植物的生存和發展。同樣，一所幼兒園正如一株植物，教師就是這株植物的葉子，充足的“光源”、合理的“密度”、豐厚的“底肥”讓教師之間互不壓制，共生共榮，像葉片那樣，都能擁有適合個體發展的生長空間，從而促使幼兒園這株“植物”枝繁葉茂，蓬勃發展。

一、增強“光源”，強化能量積聚

自身發光的物體叫光源，幼兒園的光源就是其奮斗目標。增強光源，就是指在幼兒園總的奮斗目標之下，強化學校教育理想、團隊精神、價值理念，形成群體向心力。我園在堅持以人為本，創設寬松、民主管理氛圍的同時，認真踐行愛德求真的辦學思想，實施“和融”管理，努力構建“家”文化，提升正能量。

一是“和”。一方面是和而不同。教師隊伍的成長，在追求內在和諧統一的同時，也必須承認、肯定個性之間的差異。我們以和而不同、求同存異的哲學經營幼兒園，在凝聚和傳播學校核心價值觀的前提下，尊重和包容教師的不同思想、個性和追求。另一方面是和衷共濟。我們以和衷共濟、同心協力的精神發展幼兒園，激發教師的主動性、積極性，凝聚教師的力量，共同推進幼兒園的健康、和諧、可持續發展。“和衷共濟”的文化精神融合了不同的個性，鑄造了團隊精神，培植了創造的勇氣，使我們能夠不偏不執、順勢而為，在幼兒園核心價值觀大一統的前提下，從容地進行改革與創新，使幼兒園始終處在健康、和諧、可持續發展的軌道上。

二是“融”。一方面指融和。我們營造融洽、默契的心理氛圍，師生精神相通、情感相融，校園上下和諧、其樂融融，使每個教師都能感受到家庭般的溫暖，形成“幼兒園是我家，我們大家都熱愛她”的共識。另一方面指融會。我們堅持以教師為主，從辦學特色和教育需求出發，取我所需，取其所長，實現幼兒園文化的融會貫通、水乳交融；最后指圓融。面對社會的快速發展和時代的不斷進步，在堅守幼兒園核心價值觀的前提下，適時調整教育目標、教育內容、教育手段和教育策略，順勢而為。

“和融”管理強化教師個體的奮斗目標和價值實現，促使個體匯集成一個整體，從而形成一種積聚效應，為幼兒園的發展注入不竭的動力。

二、減少“密度”，拓展生長空間

密度是指單位面積或單位空間內的個體數，在這里代指教師的發展空間。植物葉片之間的密度過大，容易造成葉片互相爭奪陽光等資源，影響通風和光照，導致生長不良，為許多病害蟲的爆發提供條件。教師的發展同樣如此，如果空間過小，就會造成惡性競爭、壓力過大，嚴重影響教師的身心健康。我園借助分層發展、錯位發展來合理分布密度，使教師之間互不壓制，共生共榮，像葉片那樣，都能擁有適合個體發展的生長空間。

1.分層發展

分層發展是指幼兒園牢固樹立“教師發展學校”的信念，按照教師的年齡結構和能力水平分為新教師、青年教師、中老年教師、骨干教師四類，并為不同層次的教師制定專業發展分層培養目標，著力搭建多元化的教師專業發展平臺。實施動態管理，采用多元發展標準來衡量和培養教師，通過完善競爭與選拔機制、考核與評價機制、激勵與保障機制幫助每一位教師實現個性發展。

蘇聯心理學家維果斯基認為，對于兒童而言，存在著一個介于兒童自己實力所能達到的水平與經過別人的幫助之后所能達到的水平之間的差距，這一差距被稱作最近發展區。但是，需要借助外來的力量，兒童才可能完成從實際發展水平到最近發展區的提高。教師的發展也是如此，分層發展不僅可以幫助每一位教師找準其最近發展區，使其得到最充分的發展，而且讓每一位教師享有平等發展的機會，為不同層次的教師提供不同的發展舞臺，使其在不斷的超越中提升自我發展水平。

2.錯位發展

錯位發展是指基于生態位理論而提出的一種差異化戰略與合理定位戰略，教師的成長同樣需要這樣的戰略。幼兒園好比是一個大家庭，各種角色都是不可或缺的。我園在“以人為本，人盡其才”理念的指導下，提出教師錯位發展的舉措。我們借助教師成長檔案的建構幫助其充分認識自身的優勢所在，為自己的發展確定方向。在分配工作之前，對全園每位教師的性格、能力、特長等諸多方面進行深入的分析，努力發掘教師的優點，激發其潛在的優勢。

同時，倡導并努力踐行“每個人都有可能是最好的”價值觀，讓每位教師感受到：在這個領域他有可能成為最好的，他所在部門的工作是非常重要的，他的崗位是不可或缺的。價值實現是人的最高需求，錯位發展避免了同質競爭，減少了無謂的消耗，合理配置了資源。

三、豐厚“底肥”，培植發展后勁

植物要長得粗碩肥壯，底肥一定要足。底肥是指種植作物前施的肥料，在這里代指幼兒園的團隊精神。一所幼兒園要發展，首先必須有團隊精神。團隊就是把每個人的力量加在一起創造奇跡，團隊就是取長補短并從中得到力量。基于此，幼兒園提出了建設陽光團隊的目標，力爭打造非權力影響的、自然而然的、和諧積極向上的陽光學習共同體和陽光社團。

1.陽光學習共同體

教學是一門多彩的藝術，也是每個教師必須掌握的看家本領，為了提高教師的教學水平，形成其獨特的教學特色，我們讓教師根據自己的特長和愛好組建了由園領導、骨干教師、特長教師引領的，以領域研究為主的教學研究共同體。共同體成員通力合作、優勢互補，始終以教學案例為研修主線，以行動干預為研修策略，以科研課題為研修目標，從不同的角度審視課堂、品讀課堂，成就了精彩的課堂教學。

2.陽光社團

為實現“讓每個人沐浴在愛和希望的陽光中”的辦學愿景，我園以“教工社團”為平臺，啟動“陽光校園”創建活動，根據教師的興趣和愛好組建了騎行、瑜伽、羽毛球、攝影、烹飪、閱讀等十多個社團。教工社團建設對廣大教師興趣愛好的培養、課余生活的豐富、求知領域的擴大、交友范圍的增加、精神世界的豐富起到了十分重要的作用。

社團生活讓教師真正感受到教育陽光的溫暖與幸福，給幼兒園的發展注入了一灣清泓，給幼兒園教育教學工作帶來了生機和活力。教師社團文化是促進教師“生長”的土壤，每位教師在這塊沃土中，相互影響，實現共生。在這方民主參與、展示自我、張揚個性的時空里，教師們互相理解、互相信任、互幫互助，形成了可喜的“葉鑲嵌現象”，充滿了勃勃生機。

總之，充足的光源、合理的空間、豐厚的底肥讓植物茁壯成長，和融向上的管理、分層錯位的發展、和諧共進的團隊給教師春風化雨般的潤澤，使教師幸福地成長，進而開出燦爛的理想之花，結出豐碩的創造之果。

（責任編輯 楊晶晶）