情感：語文閱讀教學的應然訴求

李雅

情感，是語文課堂的靈魂，是語文閱讀教學的應然訴求。閱讀教學中，教師應遵循學生認知規律，堅守語言本色，著力于文字，著意于精神，讓語言與情感共舞，讓思維與情感如影相隨，讓生活與情感比翼齊飛，實現言意兼得，情理共融，人文性與工具性同構共生。

一、含英咀華，語言與情感共舞

用語言符號表達內心的情感是語文自身的規律，文章的“情”往往潛藏于“辭”。在實際操作中，教師必須憑借教材的語言文字，尋找語言和情感的結合點，抓住關鍵詞句，引領學生含英咀華，“情動”而“辭發”，實現語文工具性與人文性的和諧統一。

細讀著名漫畫大師、作家豐子愷先生筆下的《白鵝》，一只高傲、有趣、可愛的白鵝躍然紙上，字里行間滲透著作者濃烈的喜愛之情。文章第五自然段，作者以活潑、詼諧、準確的語言描繪了白鵝的“吃相”。教學時，教師可緊扣“三眼一板”展開教學。

（1）讀一讀第五自然段，畫出鵝怎么吃飯的句子，同桌互相交流，說一說讀后對白鵝的印象。

（2）品一品，讀一讀鵝吃飯的句子“先……再……然后……”，想一想：鵝的這種吃飯的順序能打亂嗎？

（3）鵝的這種有趣的吃飯方法叫什么？細讀第五自然段，從文中找出一個詞兒加以概括（三眼一板）。

（4）查一查工具書，說一說“三眼一板”的意思（板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，即一小節中有四拍的音樂節奏）。

（5）白鵝的吃飯就是這樣循規蹈矩、刻板可笑、一絲不茍、從不改變，讓我們一起邊打節拍邊讀描寫白鵝吃飯時“三眼一板”的句子。

（6）說一說：在我們的生活中還有哪些“三眼一板”的現象？請你用上“三眼一板”說一說這些現象。

（7）比一比：前后比較，說說你從“三眼一板”體會到什么？

（8）同學們，剛才我們抓住了文章的關鍵詞“三眼一板”，感悟了文章的內涵，體會了作者運用“虛貶實褒”的表達方法，深刻體驗了作者對白鵝的喜愛之情。今后，我們在閱讀文章時，要將“抓住關鍵詞理解文章”的方法運用到閱讀實踐中，提高我們的閱讀力。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”透過“三眼一板”，學生在文本中走了個來回，層層感悟文本內涵，體會了作者對白鵝的喜愛，朗讀起來自然是有板有眼，情趣盎然，聲色俱佳。

二、實踐操作，思維與情感相隨

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教學中，教師應充分調動學生的各種感官，引領學生積極參與語文實踐活動，讓思維與情感相隨，切實提高學生的語文素養。

一是做一做——在操作中體會。在教學過程中，讓學生動手操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如教學《烏鴉喝水》，我在課前讓學生準備一個瓶子，里面裝上半瓶水，還有一堆小石子。教學巾，結合文本內容，引導學生想辦法讓水上升。通過動手，學生很快就可以理解“瓶子里的水漸漸升高了”的意思。同時，學生意外地發現，當瓶子里水太少的時候，烏鴉的這個辦法是行不通的，我趁勢引導學生思考面對這種隋況的處理辦法。學生通過動手操作，深刻理解了所學內容，既鍛煉了思維，也體驗了“發現”的快樂。

二是演一演——在表演中體驗。小學語文教材中，不乏故事性較強、富有童真童趣的文章。教學這些文章時，教師可引導學生進行閱讀表演、課本劇表演、小品表演等，從而加深體驗、理解文本內涵。以《陶罐和鐵罐》為例，學完課文，教師可引領學生根據文本內容，同伴互助，展開合理想象，創生文本，編寫課本劇。在編寫好課本劇的基礎上，引導學生自制道具，創設情境，自導自演課本劇。這樣，學生不僅加深了對文本內涵的感悟，而且想象力、表達實踐能力也得到了有效的培養。

三是畫一畫—在繪畫中理解。畫畫是學生喜歡、熱衷的活動。教學時我們可以利用學生這一特點來展開教學。如教學《趙州橋》時，可引導學生當一回“設計師”：初讀文本根據文本內容，結合自身理解，據文作畫。再品讀文本，圖文對照，在圖上添一添、改一改、畫一畫。通過讀文和改畫，既加深了學生對文本內容的理解，又調動了其學習積極性，發展了思維能力，也培養了學生發現美、創造美和表現美的能力，可謂“一舉多得，相得益彰”。

四是辯一辯——在辯論中感悟。好奇、好勝心強是小學生的特點。教學中，教師可通過小組辯論、競賽等活動，營造出競爭合作的情感氛圍。如品讀《窮人》中窮人的“窮”時，有位學生提出質疑：“文章第二自然段這樣描寫‘吃的是黑面包，菜只有魚。我認為，即使在現代生活中，三餐有魚可以吃，已經是很不錯的生活條件了，怎么能說桑娜一家很窮呢？”這是個加深窮人之“窮”的好問題。于是，我順勢將問題拋還給學生：“從‘菜只有魚可以看出桑娜一家貧窮還是富有呢？是不是作者搞錯了？請同學們深入課文，找出相關的語句，加以證明。”一石激起千層浪。學生中自然產生兩個對立面，并紛紛從文本中找出相關語句，上鉤下聯，針鋒相對，展開激烈的辯論。由此，學生加深了對文本主旨的理解：漁夫一家以打魚為生，由于家里窮，只能勉強度日，所以“吃的是黑面包，菜只有魚”，這足見桑娜一家之“窮”。全文雖沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景，這正是作者寫作的高明之處。

三、拓展延伸，讓生活與情感齊飛

教育界泰斗葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習表達的技巧。”語文閱讀教學，必須立足于課內，著眼于課外，內外結合，讓學生直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。如教學《只有一個地球》后，可鼓勵學生為家鄉的環保事業出份力：植一棵樹，寫一條環保用語，勸阻一個破壞環境的行為等。學完《秋天的雨》，可引導學生走向生活，開展語文實踐活動：找一找贊美秋天的詩文，試著寫一首贊美秋天的小詩，可用七彩的畫筆畫出秋天的美麗，可用歌聲或舞蹈來表達秋天的美……

語文學習的外延必須與生活的外延相等。語文閱讀教學，“得法于課內，得益于課外”，應加強校內校外，語文和生活之間的聯系，引導學生走向社會，走向生活。教師要樹立“大語文觀”，組織學生開展文學社團、演講、展覽、故事會、辯論會等活動，組織學生進行調查、參觀、訪問，以培養、提高學生的語文能力。

總之，語文閱讀課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的還是情。語文閱讀教學，既要傳授知識，也要培養學生高尚的情操和健康的審美情趣。讓我們在課改春風的沐浴下，充分發揮“情感”在教學中培養人、教育人的作用，加強學習體驗，放飛學生情感，讓學生真切感受到學習語文的快樂。

（責任編輯 楊晶晶）