英語有效閱讀教學探究

方遇橋

閱讀能力的培養在初中英語教學中占有重要地位，其主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的自主閱讀能力，為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，學生也能從成功的英語閱讀中認識到學習英語的意義和價值，體驗學習英語的樂趣。而在實際教學中發現學生存在對閱讀材料失去興趣、詞匯量少、閱讀困難、閱讀方法不正確等問題。因此，針對這些問題我采取了以下一些措施。

一、注意興趣培養，讓枯燥的單詞活起來

古往今來，樂學為本。孔子提出“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，將學習分為三個不同的層次：知學、好學、樂學。“知學”強調的是認知因素，而“好學”和“樂學”指帶有情感因素激勵的學習。但“好學”較多地反映學習者對學習活動的情感傾向。“樂學”不僅反映了這種隋感傾向，而且還表明學習者感受到的樂趣。這從深層次上論述了積極的情緒體驗對學習的促進作用。

根據最近發展區理論，結合學生現有水平，從學生熟悉的課本人手，指導學生對每單元的四會生詞認真體會，輔以大量生動有趣的例句熟練會話，讓枯燥、乏味的單詞在交流中動起來、活起來，使學生在一定的語言環境中去體會生詞的不同含義，體驗單詞運用的樂趣和成功交流的喜悅。有時適當增加一些舊詞新意，既提高了學生學習詞匯的興趣，又擴大了詞匯量，增強了語感，同時也在潛移默化中提高了閱讀能力。在英語閱讀中，學過的單詞和語法句式經常會重復呈現，我會不時提醒學生注意識別記憶，幫助學生形成長期記憶。另外，提醒學生把零碎時間用起來記單詞，當記憶單詞成為一種生活習慣時，靜止的單詞就會變成活動的單詞，詞匯量就會漸漸增多，從而為閱讀掃清障礙。

二、精選閱讀材料。激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。每一種語言都是其社會獨特文化的一部分，在教學中應努力為學生創設一個符合英語學習的語言環境，在這個環境中為學生滲透“風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念”等方面的閱讀內容，給予學生豐富的知識儲備。

同時，注意選擇貼近學生心理特點的童話、短文、歌曲等閱讀材料，借助材料的感染力激發學生的閱讀興趣。另外，選用富有時代特征的、對生活有重大影響的、貼近學生現實的話題材料，增強閱讀材料的時代性和趣味性，開闊學生的視野，培養其英語閱讀能力。

三、探索分層閱讀教學，全面培養學生閱讀能力

根據學生的興趣、愛好和能力，將他們科學合理地分成A，B、C三個不同的層次。對A層學生要堅持高標準、嚴要求的競爭性評價，以促使其更加嚴謹謙虛，不斷超越自我；對B層學生要堅持既揭短又導向的激勵性評價，以促進其不斷積極向上；對c層學生要堅持多發現閃光點，多肯定點滴進步的表揚評價，以充分調動其英語閱讀的積極性。

例如，我在題為"Chinese Dream（中國夢）”閱讀課中采取下面的分層閱讀教學，取得了非常理想的效果。

A層學生：限時閱讀。在5分鐘內運用略讀、跳讀等閱讀技巧完成對文章的理解。說出文章的main idea及各段的topic sentence。同時讓其自主閱讀關于Dream話題的另一篇文章，進行拓展練習。

B層學生：限時閱讀。在8分鐘內運用類推、猜測等閱讀策略完成對文章的閱讀，并鼓勵其爭取參與到A層任務中去。

C層學生：讀一讀，畫出你最感興趣的句子，并盡力翻譯清楚，解釋喜歡的原因。（以培養閱讀興趣為切入點，增強其完成任務的信心。）

為了進一步激發學生的閱讀興趣，提高不同層次學生的閱讀能力，布置了分層作業。

A層學生：完成一份題為《My Chinese dream》的調查問卷，形成英語文字稿，介紹調查情況，同時抒發自己的愛國情懷。（實踐性作業，難度較大，讀寫結合突出了教學的情感目標。）

B層學生：閱讀另一篇有關Chinese dream的閱讀文章，完成5道相關題目，并總結出main idea。（拓展提升閱讀能力性作業，難度中等。）

C層學生：上網找出有關Chinese dream的一篇英語文章讀一讀，下一節課說說自己的閱讀收獲。（通過其喜歡的上網方式進行閱讀練習，難度不大。）

四、借助閱讀活動。提升學生閱讀質量

除了加強課堂閱讀教學外，要求學生每學期精讀一本英漢對照的書，并將自己的所思所感記錄下來，每周上交讀書筆記，進行相互展覽，通過各種活動進一步提升學生的閱讀質量。

每周推薦一篇英語美文。每周一的時候，由英語小組輪換推薦一篇英語美文，引領學生在本周內去閱讀，去品味，共享閱讀材料的文化底蘊，激發學生的閱讀動力，將閱讀內化為學生自覺的行為。

沙龍閱讀。每周五活動課的時候，班級舉行一次教師和學生參加的沙龍閱讀會，讓師生在歡樂的氣氛中，分享閱讀心得，交流閱讀感悟，吸收新的知識，激發新的思考。

五、讀寫結合，讓學生在學中用，用中學

英語的閱讀與寫作是兩個相對獨立而又相互依賴、相互促進的過程。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以拓寬學生的視野，增強閱讀理解能力，獲取寫作素材；寫作訓練反過來也會促進閱讀質量的提高，它們的結合對教學大有裨益。

在教學實踐中，我注意使二者有機地融為一體。在每次的閱讀課后都會融入寫作技能的訓練，指導學生仿寫范文，排除母語的干擾。讓學生通過仿寫教材中的范文、范句，可以糾正學生受母語干擾所造成的不正確的表達方式。教學中經常組織學生對經典文章的篇章結構進行討論，并結合教學進度設置相關主題，組織學生進行仿寫。這樣不僅能夠提升學生的語篇分析能力，且在提升學生寫作水平的同時，提高了學生的閱讀能力。

六、注重技巧訓練，培養學生科學閱讀策略

閱讀技巧訓練是培養學生閱讀能力的關鍵。首先是精讀和泛讀法，對于精彩的段落和典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，甚至出口成誦。對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容，以求達到一定的閱讀量；其次是視幅擴大閱讀法，指導學生學會整體理解，迅速從前一個句子掃視到第二個句子，避免頻頻回視、重讀等不良現象；再次是默讀閱讀法，其速度通常是出聲讀的三倍左右；最后是文義探究閱讀法，為了快速獲取文章所傳達的深層含義，引導學生根據文章的事實和線索，進行邏輯推理，透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出文章的深層意義。

總之，閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，興趣是動力，能讓枯燥的單詞活起來，有魅力的材料是激發學生動力的關鍵，分層閱讀教學是開展因材施教的基礎，能讓每一個學生健康發展。讀寫結合、技巧訓練能讓學生學以致用，形成科學的閱讀策略，提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

（責任編輯 楊晶晶）