如何上好優質試卷講評課

張悅

試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的課型。上好試卷講評課，特別是上好畢業年級的試卷講評課，更是至關重要。那么，如何上一節優質的試卷講評課？

一、從方法層面對試卷進行分析

其實，教師分析試卷的過程就是幫學生診斷“病灶”的過程。很多教師在分析試卷時，往往從知識層面進行分析，這樣講評時就會出現“就知識論知識”的局面。那么，我們應該分析什么？又如何分析？

我們都知道，知識（概念和原理）的獲得離不開方法，因此，試卷分析應從方法層面進行分析。但方法具有層次性，高一級的方法統攝低一級的方法，方法越上位，其統攝的知識就越多。按照方法應用的領域，我們可以將方法的層級從低到高分為學科具體方法、學科一般方法和辯證唯物主義哲學觀。

第一層級是學科解決某些具體問題的方法。以地理學科為例，在建立地理表象時所用到的地理調查、觀測、觀察、實驗、讀圖等方法和提升地理概念和地理原理過程中用到的比較與綜合等方法；第二層級是將學科具體方法轉化為學科認知活動的一般方法，即認識和解決問題的某類方法——統攝第二層級的方法體系。它是在眾多具體方法的基礎上，經過概括、系統化（即類化）形成的上位方法，可以幫助學生實現知識遷移，使能力發展具體化。用這種方法不僅可以解決學科內的問題，還可以使能力跨學科遷移。第三層級是哲學層面認識、理解世界的方法。教學達到這一境界需要長期歷練，但它應該是教師終身努力的目標。

也就是說，教師應該從考查了哪些“學科一般方法”的角度對試卷進行分析，因為知識打通是在學科一般方法層面的打通，整合教材也是在學科一般方法層面的整合。

二、對于原理性的試題錯誤進行正確歸因

優質的試卷講評課的另一個關鍵是要對原理應用性的試題進行正確分析，因為這是很多學科都重點考查的內容。

由于規律、原理的應用難度較大，所以很多學生容易在這類試題上出錯。當學生在這類試題上出現錯誤的時候，教師們往往歸因為“學生沒記住規律或記住了規律不會用”，繼而會讓學生再背、再默規律、原理，然后再考。這樣，學生運用規律、原理解題的過程就變成了機械地套用、再現規律、原理的過程。

作為教師，我們要想清楚，學生“記不住”規律、原理的原因在哪里？我認為，“記不住”是因為學生對規律背后的形成過程不明白，即對規律的來龍去脈不清楚。“來龍去脈”不僅是知識點間的邏輯聯系，更是原理存在的事實依據，不掌握這些，學生便無法真正理解原理。所以，教師應該再讓學生經歷一遍規律發現的過程，即由觀察事物或現象一比較不同事物或現象的運動狀況—探究事物或現象分布、運動的共同規律—慨括一般運動規律—探究規律形成原因5個階段。這個過程看起來很麻煩，但是學生必須經歷。因為課堂上的學習是間接學習，雖然只是傳遞不同于直接接觸地理事物的直接反映認知，但間接學習中的學習者，必須經歷一系列主動的信息內部加工過程，才能實現知識的掌握。

具體說，學習者首先要把知識與知識標志物聯系起來，發現它們之間的邏輯聯點，從而領會知識含義的；進而對初步獲得的知識進行記憶、強化、鞏同；然后通過應用，對已形成的知識進行檢驗、拓展、提升，使新知與舊知融合，形成認知結構，這些即所謂知識掌握的三環節（領會—鞏固—應用）。因此，教師認為的“講明白就理解”的想法，是不符合人的認識規律的，學生答題不理想也就不足為奇了。

記不住規律、原理的原因找到了，那記住了卻“不會用規律、原理解題”的原因又出在哪里？這還在于教師的教學方法不力。原理從知到用必須有方法連接，因為原理只是一種陳述性知識，不能產生增值效應。有時學生把原理背得爛熟，但在問題面前卻一籌莫展，不知所措，其原因就出于此。

怎樣將原理轉化為方法？原理本身往往以陳述性知識呈現，但方法卻是程序性知識。所以，實現原理轉化為方法的過程，本質上就是引導學生將陳述性知識轉化為程序性知識的過程，即心智技能的形成過程。

心智技能的形成要經歷三個階段：原型定向一原型操作—原型內化。在原型定向階段，教師首先要通過例題，向學生詳細說明運用原理解題的每一步的操作要領，并做出示范；然后讓學生復述解題的全過程，使學生在頭腦中對運用該原理解題的步驟，即運用規律的路徑形成一個完整的映像。原型操作就是教師提供例題，讓學生運用在原型定向階段學到的步驟，嘗試自己解題。此階段，教師要對學生進行及時的指導，提醒學生每步操作的關鍵和注意事項，每做完一步都要及時進行檢查、訂正，同時應讓學生邊做、邊把自己做的說出來，特別要讓學生把自己錯誤的思維過程展示出來。原型內化是解題步驟（原型）向學生頭腦內部轉化的階段，即解題步驟離開原型中的具體案例支撐，而只以操作路徑的形式保存在學生的頭腦中。此時，解題的步驟變為學生的內部言語，學生不再需要將解題的步驟逐項說出來，有的步驟在頭腦中甚至被簡縮。

當學生運用規律、原理多次解題獲得成功后，才意味著知識轉變為了技能。但若想將技能鞏固并熟練化和技巧化，還需教師帶領學生進行后期的變式練習。試卷分析就是教師幫助學生診斷“病灶”，診斷“病灶”就是要給學生指出“病因”——錯的原因是什么？你的“病因”在哪里？

三、進行教學設計、撰寫教案

在試卷分析的基礎上，教師就要講評目標、確定講評內容中的重難點、選擇講評方法、設計講評過程、進行講評評價，即進行教學設計，然后撰寫教案。

試卷講評課的教學目標一樣也要從知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面來制定。教師要明確認知方面的補弱、糾錯目標，題型方面的能力拓展目標，應用方面的思路、方法目標以及態度、價值目標等。

在內容的選擇上，提倡“三講三不講”。“三講”是講重、難點內容，講學生出錯多的、普遍存在疑惑的題，講解題思路、方法技巧。“三不講”是不講學生已經會的、不講學生出錯少的，不講太難的試題。講的同時還要評，既要評不足，又要評優勢，讓學生看到希望，增強學習的信心。

在講評方法上，教師往往按知識錯誤類型或命題方式講評，比較好的講評方法是從學科一般方法層面的角度對試題進行分析、歸類、講評。同時，一定要讓學生暴露“病灶”，即讓學生回憶并說出自己的解題過程，提出疑難、困惑，這樣教師才能有的放矢。同時，要注重培養學生的獨立思考、合作探究的能力和習慣，鼓勵學生積極參與課堂，并與教師獲得認知、情感上的共鳴。

最后，在試卷講評課后，教師不要忘了進行教學評價。一方面，要讓學生說出聽課感受，說出規律、原理等的使用方法，形成規律性的東西；另一方面，教師要讓學生進行變式練習，進一步考查學生是否獲得了知識和方法。同時，要讓學生將錯題整理到錯題本上，不定期翻閱、復習。

（責任編輯 楊晶晶）