學生作品評價在品社課教學中的應用

李瑞霞

品德與社會課是一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成核心，促進學生社會性發展的綜合課程。其中，幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。新修訂的《品德與社會課程標準》在對課程性質的描述中也提出了關注不同學生的學習起點和學習態度，不以單一指標評價學生的發展，評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為，并在評價建議中倡導采用多主體、開放性的評價。為此，筆者在品社課教學中就作品評價的有效應用進行了一定的探索，通過實踐發現，作品評價對提高課堂教學實效有顯著的效果。

一、開展作品評價的意義

在品社課教學中通過對學生創作過程及其作品的評價，使教學評價的對象、內容、方式開始向多元轉化，既能全面了解學生已有的認知水平和學習過程中發現問題解決問題、交流與合作的能力等，又能充分體現學生對新信息的重新認識、重組與意義建構的學習成果，同時還可以觀察、判斷學生作品創作過程中表現出的情感、態度和價值追求。因此，對于提高學生學習興趣，全面提升學生綜合素養和有效提高課堂教學實效具有重要的實踐意義。

二、作品評價及其應用原則

作品評價通常是由學生根據所學知識創作一幅作品，或將學生調查、訪問、收集資料等活動成果以多樣化作品形式呈現，在課堂上進行展示和交流，并根據作品通過師生共同評價的形式對學生的認知、技能、情感、態度和價值觀等方面做出客觀公正的評價。使學生在認識到自我評價與他人評價之間存在差距的同時，以體驗促發現、理解和內化，從而在學習中不斷改進、發展和完善自己，成為真正意義上學習的主體和知識建構的主體。

在教學實踐中進行作品評價時應堅持以下幾個原則。

一是堅持可行性。可行性是作品評價的前提。不是所有課程內容都可以運用作品評價的方式開展教學活動，要根據教學目標和教材內容進行合理的選擇。同時，教師制定作品評價量規時也要從評價對象的實際出發，標準要具有簡易性和可操作性。

二是體現全面性。作品評價的根本目的在于積極促進學生的全面發展，因此在評價過程中不能僅僅局限于對所學知識掌握程度的評價上，而是要側重于對學生道德行為、社會認知、合作意識、學習意識、個性品質以及綜合能力等全方面的考察與評價。

三是尊重差異性。運用作品評價時要充分考慮到學生的個體差異性，制定作品評價規則可由師生共同商定，避免采用傳統的“一刀切”式的統一標準評價，要根據學生的個體差異確立不同層次的評價標準，尊重每一個學生已有的學習認知、發展需求和個性特長，充分調動每一名學生的學習積極性，鼓勵每一名學生在體驗學習之樂的過程中，獲得不同層次的提高和發展。

三、作品評價在教學中的應用策略

教學評價是教學過程的重要環節，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。開展作品評價注重認知和操行相統一，有助于對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，提高課堂教學實效。

首先，注重學情分析，合理整合教學資源。品德與社會課在課程內容上設計了歷史與文化、地理和環境教育、生命與安全教育等多方面的社會生活知識，是一門綜合類學科。因此，課前一定要認真研讀教材，充分挖掘教材內容，做好學生的學情分析，并在此基礎上，依據教學目標和內容，精心進行作品評價的教學設計，把學生的生活經驗與已有認知作為教學資源，與學校現有的課程資源及相關的社會資源進行有機整合。從關注學生的作品評價入手，積極主動地將課程理念落實在自己的課堂教學中，更好地促進學生的社會性發展。

其次，尊重學生差異，科學制定評價標準。由于學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，因此尊重學生的個體差異，根據教學內容制定出科學合理、操作性強的作品評價標準就顯得尤為重要了。這就要求教師在開展作品評價時，要全面關注到學生認知水平的提升、作品設計的思路和過程、學習態度與積極參與的程度、情感態度價值觀的變化、合作交流與解決問題的能力等多個方面，依此來制定既面向學習過程，又體現學習結果的評價指標。

最后，關注評價過程，有效實施多元評價。開展作品評價不僅關注學生的學習結果，更重視學習過程和日常行為。由于學生在作品創作與設計的過程中會呈現出不同的表達方式與作品成果，因此在評價時也不能采取同一種方式進行片面評價。為更好地促進每一名學生獲得不同層次的發展，在作品評價時，要提倡采用多元的評價方式，引導學生自主參與，激發課堂的生命活力。

評價內容多元化。美國心理學家加納德在多元智能理論中指出：人有7種智能，即語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能和邏輯數學智能，在這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價。因此，評價內容應關注到學生發展的各個方面，盡量涵蓋情感態度價值觀、能力與方法、知識等多個層面，充分發現學生的閃光點并給予及時的肯定和鼓勵。

評價方式多元化。在使用作品評價法時，可以采用定量評價與定性評價相結合的辦法，既注重客觀量化的評價，也注重認知情感態度的考察，從而使評價更具針對性，更加科學、合理、生動，也可以防止學生在評價過程中的不認真和太籠統，使評價能夠切實落到實處，真正起到評價的作用。

評價主體多元化。在作品評價中確立多元的評價主體，讓評價成為師生共同積極參與的交互活動。針對學生完成的作品，教師可以先引導學生在小組內進行自評，然后在班級展示后進行對比和瓦評，最后推選出優秀作品由教師做點評和補充。通過多元主體參與評價，將自評、互評和教師評相結合，使評價更全面、更深入，從而引導學生在相互學習和相互促進中共同提高。

四、問題與思考

以建構主義學習理論和多元智能理論為指導，以學生已有的認知和生活經驗為基礎，通過開展作品評價，以“評”為動力，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學實效，使學生在自主學習、積極參與、語言表達、小組合作等多個方面獲得提升與發展，有效實現了以評促學、以評促教的教學目的。

此外，運用作品評價的方式開展教學實踐應注意幾個問題：一是評價標準一定要簡單易行，避免繁瑣復雜的評價給師生增加額外的負擔；二是在進行作品評價之前要給學生足夠的時間進行實踐，只有充分的實踐才能有效地開展評價，學習才會更深刻；三是要注重作品評價后學生的改進和學習的延續性。

以上是筆者在教學中的一些初步實踐與思考。在品社課教學過程中，還需要每位教師認真從學牛和教材的實際出發，因材施教，勇于嘗試和研究，不斷改進和完善教學評價，努力探索出適合每一名學生發展的好途徑、好方法。

（責任編輯 肖松）