改進少數民族地區高中地理教學之我見

張海卿

2009年，內蒙古自治區全面進入高中新課程改革，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面較原來都有很大的創新。但其具體實施過程必然受到社會環境、管理體制、教師素養、課程資源、教育技術條件、評價機制等諸多因素的影響。針對以上因素，筆者對內蒙古錫林浩特地區三所高中的地理課程改革具體實施現狀進行了調查，對調查中存在的問題進行了認真的分析和調研，并提出了相應的改進建議，以期為邊遠少數民族地區地理新課程改革的順利進行提供一些借鑒。

一、教師的教學理念需要進一步轉變

新課程與舊課程的本質區別是課程理念的不同。要順利實施新課程，需要教師理解新課程理念，并能將新課程理念運用于課程教學改革中。盡管大多數高中地理教師都參加了盟里組織的新課程培訓，但很多教師依然不能理解新課程理念，尤其是對新教材在課堂教學中的具體操作方式，對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，甚至不了解新教材的特點及內容的呈現方式，仍然在以往課程的框架下進行思考，用新教材上老課。尤其是中年及以上的教師，由于多年來受傳統教育的影響，總認為課程就是知識，教師就應該給學生傳授知識，尤其要把書本上的高考知識點講細講透，這樣才能使學生在高考中取得好成績。殊不知這樣的觀念正和新課程所倡導的理念背道而馳。

新課程理念強調課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，教學也不單單是教師講、學生聽。新課程倡導的教學是教師與學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。在這樣教學理念下的課堂，才能激發學生的求知欲，培養學生的創新精神。當然，從理念到實踐是一條很艱難的路，觀念轉變不是一種抽象的解釋，必須體現在理論指導下的一系列實踐活動中。所以應繼續加強新課程理論的學習，深入領會課改精神和地理課程的基本理念，盡快轉變教學理念。

二、課時少，教師、學生負擔重

地理課程改革實踐中，有一個普遍現象，即學時少，教師難以完成教學進度。究其原因，有以下幾點。

第一，難以擺脫片面追求升學率的影響。新課改下，雖然出臺了一系列的教學建議，教師還是采取“寧難勿易，寧多勿少”的應對策略，這無形中加重了學生的負擔。

第二，很多教師沒有認真研讀地理課程標準，不清楚哪些知識要求學生現在必須掌握，哪些知識屬于引導、訓練學生技能的，哪些知識暫不用識記，等等。這就導致相當一部分教師在處理必修教材時遇到了一些困難，如地理必修部分教材圖文并茂，案例分析較多，知識容量很大，對提高學生技能方面提出了很高的要求，而相應的課時卻遠遠不夠了。事實上，根據地理課程標準，有很多知識和技能是在必修和選修課程的基礎上逐步達到標準的，而不是一步到位。

第三，教輔用書不配套，新課程原創性習題太少，舊題太多，且要求大多超過了新課標。學生不會做就問，教師不得不講。甚至一部分教師不去研究課程標準，而是以教輔資料為“綱”，況且目前市場上出現的教輔資料內容陳舊，偏難、偏繁，根本不能體現課改精神。這就造成了教學上的超要求或超標準。長此以往，不僅影響地理知識的學習，而且影響學生學習地理的興趣，導致學生對地理課程產生畏難情緒。反之，如果教師能夠根據課程標準和學生實際情況來編制和選取習題，就會大大減輕學生的負擔，并達到事半功倍的效果。

三、三維目標的缺失

在三維課程目標中，知識和技能是載體，是各課程模塊設定的教學內容。過程和方法是教學的核心，是學習方式和評價方式的體現。情感態度和價值觀則貫穿于整個教學的始終，是驅動學生勤奮求知的動力。三者是相輔相成，缺一不可的。對于學生的長遠發展來說，過程和方法、情感態度和價值觀更為重要。但是在具體的教學過程中，很多學校的地理教學存在三維目標缺失的現象。有些教師只注重知識與技能目標，卻忽視了過程與方法、情感態度和價值觀目標；而有些教師在注重知識與技能目標的基礎上，勉強能照顧到過程與方法，對情感態度與價值觀目標則完全忽略。他們認為知識與技能目標是剛性的，是可以檢驗的，是必須要達到的，而過程與方法、情感態度和價值觀目標是柔性的，難以檢測，因此不予重視；有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對顯性的目標能夠把握，對隱形的目標卻認識不清，不知道怎樣在課堂教學中落實過程與方法、情感態度和價值觀目標。

所以，要想落實三維目標，首先，教師在態度上要重視，并能認真備教材、備學生，深入地研究課程標準和教材；其次，教師在教學中要注意培養學生對新知識充滿向往的激情，并注意挖掘和發展這種情感，尊重學生的個性差異；最后，設疑激趣，引導學生努力學好科學知識，激發學生的學習動機。

四、課程資源缺乏

地理課程改革的著眼點在于變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理為學習載體的地理課程，以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。

因此，教師要特別注意開發、利用地理課程資源，豐富地理課程內容。但是在實際調查中，地理課程資源卻處于匱乏的狀態，除教學必需的掛圖、模型外，教師基本沒有什么可利用的課程資源，這對新課程的有效實施必然會產生一定的影響。所以，教師除了使用教材、教輔資料外，還要樹立開發課程資源的意識，能夠結合學校的實際和學生的學習需求，組織興趣小組，開展社會調查，編輯墻報、板報等，組織學生走進大自然，參與社會實踐，拓展學生的地理視野，引導學生關注生活中的地理知識，激發學生探究地理問題的興趣。

總之，課程改革是時代賦予教師們的歷史使命，新課標與新教材已經走進課堂，這就要求教師們要積極學習現代教育理念，掌握現代教學方法，了解自主學習、合作學習、探究學習的內涵和本質，把握它們的設計過程和具體的操作方法，將新課程理念轉化為課堂教學行為，提高施教能力，避免“穿新鞋，走老路”。

（責任編輯 楊晶晶）