關于初中歷史教學中史料運用的幾點思考

陳惠

《全日制義務教育歷史課程標準》規定：初中歷史教師要引導學生“通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋”，其實質是鼓勵歷史教師在初中課堂上運用史料輔助授課以提高教學實效。史料，有文獻、實物及口述等多種形式，都是歷史發展印跡的記錄載體，無論是歷史研究還是教學都必須以此為媒介，才能彌補歷史的不可再現性，較為真實地理解歷史史實。史料運用于初中歷史教學，培養初中生以史料為基本要素的收集信息、探究歷史的能力，不僅可使學生更深刻地認知歷史，而且更能打破課本的局限性，在豐富的史料中培養學生的問題意識與邏輯論證能力。因此，教師運用史料輔助授課是提高初中歷史教學實效的有益嘗試。

一、史料運用在初中歷史教學中的作用

1.有助于生動地解釋歷史知識

唯物辯證法認為，認識分為感性認識和理性認識兩個階段，感性認識是從實踐基礎上獲得的直接、具體的認知，屬于初級階段；而理性認識是在感性認識基礎上對事物的本質和規律的認識，間接而抽象，屬于認識的高級階段。初中歷史教學中有著許多抽象的歷史規律與概念，這些理性知識是橫亙在初中生學習路途上的難關，此時教師引用形象生動的史料來增加課本知識的深度與廣度，幫助學生形成正確的歷史認知，再在這些感性認識的積累中升華成理性認識，無疑是事半功倍的。……