國內學校變革動力研究綜述

韓曉霞

（江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

世界范圍內第三次工業革命方興未艾，人類正在由工業社會過渡到信息社會，傳統的學校培養出來的人才已經與信息社會的要求不相匹配，變革的時代要求學校進行不斷的、全面的變革。無論是理論界還是實踐領域，學校變革都受到空前的關注，同時也有一些學者開始關注學校變革中的動力問題。楊炎軒認為，學校變革的動力是引起或推動學校變革的某種力量或力量的集合。［1］范敏認為，學校變革的動力就是指推動學校變革發生的動力，也就是影響學校變革的各種因素或因素的集合對于學校變革施加作用并使之改變的力量。［2］

兩位學者都強調學校變革的動力是一種或幾種能夠推動學校變革的力量。這些力量來自哪里，學校變革的動力來源是什么，不同來源的動力如何發揮作用，動力生成后如何維持等問題，國內學者都有所關注。筆者將對這三個方面進行梳理，以期對以后的研究提供參考。

一、學校變革動力的來源

已有研究中，大部分學者都是以學校為一個自組織，從學校系統內部和外部兩方面分析學校變革動力的來源。有兩類觀點，一類觀點是堅持認為學校變革的動力來源于學校系統內部和學校系統外部的多種力量的集合，代表性的觀點如下。

王星霞（2007）認為，學校發展變革的動力來自于學校外系統力量和學校內系統力量的綜合作用和差異協同，學校外系統的力量主要有生產力、政治、文化、宗教、地理、環境和人口等，學校內系統的力量主要有人的主體的覺醒和發揮、利益博弈、學校機構的主動變革、學校系統的自組織和學校教育力等。［3］楊炎軒（2008）認為，現實生活中引發學校變革的動力往往不止一個，而是各種變革力量的集合，既有社會轉型過程中政治、經濟提出的新要求而產生的外動力，也有教育系統中學校競爭而產生的外部壓力，還有學校內部成員自發或自覺反思而產生的內動力。［4］范敏（2012）認為，學校變革的動力來源于學校變革系統中的內部力量和外部力量，包括社會變革需求對學校變革的推動，現代教育技術的普及與應用，變革主體的內生性動力。［5］綜上，國內學者的觀點集中于：學校變革外部動力來自于生產力、政治、文化發展帶來的社會轉型，傳統學校培養的人才與社會發展不相匹配，社會轉型要求學校必須變革。學校變革的內部動力主要來自于變革主體，包括主體的反思性動力、利益博弈等。

另一類學者們只分析了學校系統內部或外部一種動力來源。李宜江（2011）主要分析了宏觀的學校變革的外部動力，包括政府職能轉變是學校變革的政治動力，產業結構優化升級是學校變革的經濟動力，多元文化沖突與融合是學校變革的文化動力，關注民生是學校變革的社會動力。［6］操太圣（2007）和周志平（2006）認為來源于學校系統內部的動力是學校變革的主要動力，操太圣指出：“學校變革，特別是學校文化的變革，僅僅靠外在的改革動力是難以奏效的，唯有激發學校內部的改革動力，才有推動學校實質性轉型的可能，學校變革就是學校成員與環境互動的生活本身，要在實踐的場域中發現學校變革的動力。”［7］周志平指出：“學校變革過程本身充滿著變革所需要的資源和力量，要在學校變革的過程之中尋找學校變革的力量。”［8］

還有一部分學者，直接從具體變革力量主體的角度認識學校變革動力來源，李家成（2004）認為，學校變革的力量包括教師、學生、學校管理、家長、兄弟院校、教育行政、科研和督導系統、社區。［9］楊小薇（2002）在此基礎上對以上學校變革力量進行了分類：一類是自上而下推動學校變革的行政力量；一類是自發或自覺地開展學校變革的基層力量；一類是領銜課題并與中小學合作開展學校變革的大學（研究所）專職教育科研力量；一類是教育行政、教育科研、基層學校三結合的研究力量。［10］周斌（2005）［11］、費蕾英（2006）［12］、董小平（2006）［13］主要從基層學校的教育主體分析動力來源，包括學校領導者、教師和學生都是學校變革的動力。

綜上所述，無論是從學校系統內外部的角度，還是直接分析變革主體，學校變革動力都來源于學校系統外部和內部，外部因素包括全球化、信息化及社會轉型等宏觀因素，內部因素主要聚焦于變革主體，包括行政力量、科研力量和基層學校的力量，變革主體的利益博弈、價值沖突等隱性矛盾也在一定程度上轉化為變革的動力。

二、學校變革動力發揮作用的形式

由以上分析可以看出，多數學者認為，學校變革是由多種力量推動的，但是不同的變革動力如何共同作用于學校變革？動力作用于學校變革的發生機理是什么？國內學者在文獻中均提到這個問題。

范敏（2012）分析，學校變革的動力形式有三種：變革的傳導（變革主體動力傳導），變革的支持（主要指校外變革系統的支持），變革的協調（各種權力和利益主體相互協調、相互配合）。動力作用于學校變革的發生機理是：內部力量和外部力量經過變革主體的轉化后，通過支持、協調和傳導三種作用形式，融合成變革的動力系統，從而為變革的實施階段打下基礎。［14］

楊炎軒（2008）指出，在學校變革中，所有的學校變革動力主體都在提供著動力，這些動力并不是單個或獨自地起作用，而是綜合互動地起作用。學校變革動力的主體之間存在著非線性相互作用，他們之間的正負反饋作用決定了學校的變革，特別是他們之間的“正反饋”作用，能夠將一些小的、難以覺察的、貌似隨機的擾動或行為，經過學校變革主體之間的非線性傳遞和放大，進而成為推動學校變革的最終決定力量或主導力量。［15］

王星霞（2007）分析指出，來自于學校系統內外的這些無序而復雜的力量通過各種形式的競爭、選擇、融合、對話和協同轉化為學校發展變革的動力和合力，諸動力通過綜合作用和差異協同作用推動學校變革。［16］

劉國艷（2007）分析，學校變革動力來源于學校本身固有的四組矛盾中，動力發揮作用的方式是學校內蘊的價值沖突。這四組矛盾是學校管理科層取向與教師專業自主性的矛盾、提高教育質量的要求與教師專業發展水平不高之間的矛盾、學校的育人功能與辦學功利主義取向的矛盾、學校教育者文化和學生文化的矛盾。［17］

綜上所述，學校變革的動力有多種來源，不同類型、不同來源的動力作用于學校變革的方式必然有所差別，如何整合不同的動力，使其形成的合力大于單個的動力，范敏的支持、協調、傳導三種形式，楊炎軒提出綜合互動，王星霞提出差異協同，劉國艷指出通過學校內蘊的價值沖突。學者們對動力發揮作用的形式雖然措辭不一，但都強調了多種動力之間的互動作用，不能以線性的眼光分析單一的動力如何發揮作用。

三、學校變革動力的維持

不同來源的動力綜合互動的發揮作用，整合成新的動力推動學校變革的推進和深入。動力如何維持，如何保證學校變革有源源不斷的動力，有學者在論文中對這個問題發表了自己的看法。

陳向陽（2009）認為，學校的變革發展需要提供強大的內驅力和外驅力，內驅力是學校發展的內在動力，需要加強培育和利用，學校內驅力形成最關鍵的就是學校價值觀和學校愿景的培育。［18］

沈玉順（2011）論述了學校改進動力的生成和維持兩個方面。外部動力的生成主要有三種機制，即通過發布命令、建立規則和提供利益交換；內部動力的生成主要有兩種機制，即外部驅動生成（學校實施改進是為了滿足外部的變革要求）和內部驅動生成（學校在沒有遭遇外部壓力或外部壓力較小的情況下主動尋求改進）。外部動力的維持，主要取決于外部壓力的強度、穩定性和相關支持措施的有效性；源自學校內部的改進動力的維持，主要取決于學校領導人的意愿。［19］

周志平（2006）認為應在學校變革過程中尋找變革的力量，即在變革過程中生成和維持變革的動力。在變革過程中，內生出學校自己的教育理論，內生出學校的各項制度，培養、造就教師，在“成事”中“成人”。問題和各種不確定性因素是我們的朋友，在其基礎上學校變革不斷的生成。學校變革是一種復雜的、不確定的過程，不能等到外部環境、實踐及各種條件都具備了再來進行學校的變革，學校變革過程本身就充滿著變革所需要的資源和力量，學校變革的力量就在于學校變革的過程之中。［20］

綜上所述，陳向陽強調動力的維持依賴于學校價值觀和學校愿景的培育；沈玉順認為應建立機制保證學校變革內外部動力的維持；周志平強調學校變革是一個歷程，是朝著未知方向的努力，是在不斷地生成，推動變革持續向前是動力維持的最佳方式，只有真正開展學校變革的實踐，才會真正尋找到學校變革的力量。動力的維持是學校變革源源不斷的推動力的保證，如何有效激發和維持學校變革的動力是亟待探討的課題。

四、問題與展望

（一）學校變革動力研究的數量不足。

在中國知網上，以“學校變革”為關鍵詞，檢索條件為“精確”，年份不限，搜索到期刊論文269篇，學位論文46篇，時間跨度為：1986—2013年。以“學校變革+動力”為關鍵詞，檢索條件為“精確”，年份不限，搜索到期刊論文1篇，學位論文2篇，時間跨度為：2005—2013年。

不難看出，國內有關學校變革的研究成果較多，關注較早，而對學校變革動力的研究少，起步晚。以學校變革動力為研究對象的研究成果數量不足。工業時代的學校已經不能完全適應信息化社會對學校的要求，學校變革勢在必行，對推動學校變革的動力的研究就顯得尤為重要。學校變革動力的來源、運作機制、發生機理，都是亟待研究的現實課題。

（二）學校變革動力的基礎性研究薄落。

學校變革動力的基礎性研究主要指對學校變革動力的定義、特征、生成及其對于學校變革實踐的影響等方面的研究。筆者在前面的文獻梳理中整理的動力定義、動力來源、動力相互作用、動力的生成與維持，都是從其他關于學校變革的研究中間接獲取的，沒有直接以學校變革動力為研究對象的研究成果，對學校變革動力的定義、構成和特征的基礎性研究還相當薄落。這將使學校變革動力知識理論的應用性研究缺乏堅實的理論基礎，限制其深入開展，因此，未來的研究必須大力加強學校變革動力的基礎性研究。

（三）學校變革動力研究的深度不足。

涉及學校變革動力的文獻大多數在分析學校變革動力的來源、動力類型等，這些都是靜態的動力分析，沒有分析動力的動態激發、聚合、運作過程。少數涉及動力相互作用的文獻，只說明了動力之間是“相互作用、綜合互動”的關系，但至于諸動力之間到底怎樣相互作用和綜合互動很少涉及。在未來的研究中，我們需要探尋學校變革動力的運行機制、發生機理，即動力動態的激發、聚合、維持的整個運作過程。

（四）研究的思辨性太強，實證性不足。

對于學校變革動力的研究大多是從理論演繹、思辨角度出發，缺乏實證性調查研究的支持。筆者所掌握的文獻中，只有孫翠香的博士論文《學校變革主體動力研究》使用了“案例分析法”，但是她也將案例的分析融入了理論的闡述中。未來的研究必須高度重視實證性方法的運用，可以采用敘事研究、調查研究和個案研究等不同的方法研究學校變革動力，只有這樣才能真實地了解學校變革過程中存在的阻抗力和動力，為進一步的理論研究和實踐奠定基礎。

［1］［4］［15］楊炎軒．學校變革的動力機制探析［J］．教育發展研究，2008（8）：58.

［2］范敏．論學校變革模式與變革機制的關系［J］．現代教育論叢，2013（3）.

［3］［16］王星霞．學校發展變革研究［D］．西北師范大學博士學位論文，2007.

［5］［14］范敏．學校變革的動力及其運行機制［J］．現代教育管理，2012（12）：17-18.

［6］李宜江．新時期學校變革的動力、阻抗與超越［C］．“聚焦學校變革：中國經驗與國際對話”國際學術研討會，2011：165-172.

［7］操太圣．在實踐場域中發現學校變革能力［J］．教育發展研究，2007（4）：1-5.

［8］周志平．在學校變革過程中尋找變革的力量［J］．當代教育科學，2006（20）：3-6.

［9］李家成．論學校變革中的力量集聚［J］．教育發展研究，2004（10）：43-45.

［10］楊小微．社會轉型時期學校變革的方法論初探［D］．華東師范大學博士論文，2002：90-91.

［11］周彬．決策與執行：制度視野下的學校變革［M］．北京：教育科學出版社，2005：4.

［12］費蕾英．學校組織變革進程中校長干預行為的研究——以上海市一所小學為個案［D］．華東師范大學碩士學位論文，2006.

［13］董小平．學校變革動力的生成：新課程之“深度變革”［J］．江西教育科研，2006（7）：63-65.

［17］劉國艷．制度分析視野中的學校變革［D］．山東師范大學博士學位論文，2007：20-27.

［18］陳向陽．論學校發展的內驅力［J］．廣西教育學院學報，2009（4）：88-90.

［19］沈玉順．學校改進動力機制的建構與優化［J］．上海教育科研，2011（11）：45-48.

［20］周志平．在學校變革過程中尋找變革的力量［J］．當代教育科學，2006（20）：3-6.

本文系2013年度江蘇師范大學研究生科研創新計劃一般立項“課程變革的動力機制研究”的研究成果。