高職思政課課堂實踐教學的問題與對策
——以《思想道德修養與法律基礎》為例

劉浩天

（重慶醫藥高等?？茖W校 思政部，重慶 400030）

高職思政課課堂實踐教學的問題與對策
——以《思想道德修養與法律基礎》為例

劉浩天

（重慶醫藥高等?？茖W校 思政部，重慶 400030）

課堂實踐教學成為高職思政課實踐育人的主要渠道，在《思想道德修養與法律基礎》中有著突出體現，也出現不少問題。本文從問題入手，提出有效對策。

高職思政課 實踐教學 問題 對策

思政課的實踐教學是實現學生 “知行合一”的基本途徑，高職思政課的實踐教學囿于各種條件的限制主要集中在課堂內進行，以《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱思修課）這門課程為例，更加強調學生要把道德認知轉化為自己的道德實踐。因此，加強和提高其課堂實踐教學的質量成為高職思政課的必然要求。

一、高職思政課課堂實踐教學存在的問題

在高校思想政治理論課加強實踐育人的大趨勢下，高職思政課的實踐教學也在不斷跟進，尤其在實踐性很強的思修課中課堂實踐活動大量開展，但內化效果并不理想，主要存在三個方面的問題。

1.形式單一而粗放

課堂實踐教學需要通過一定的形式實現，形式的多樣性和特色，對于展現實踐教學的精細內涵起著至關重要的作用。反之，形式過于單一和陳舊，會使實踐教學簡單粗放，很難達到內化的實效。從目前高職思政課來看，在多媒體條件下基本上是以觀影式的實踐教學為主。在思修課的教學中，很多教師大量使用視頻資料，以達到“有視頻有真相，看別人省自我”的效果。比如，在講到“愛國主義”時，不少老師通常就以“感動中國人物錢學森”、“感動中國人物羅陽”等視頻的播放為主要甚至唯一形式。可是，過多依賴觀看視頻，必然會減弱教師實踐教學的創造力和學生參與實踐的吸引力，從而產生教與學的自然倦怠。由此，從緒論到第八章，實踐教學一味地播放視頻，使教學流于一種固定而且簡單的模式，即“老師講一講、自己聽一聽、大家看一看”，使實踐教學難以在單一和粗放中突圍，喪失多樣性和開創性。

2.主體被動而無趣

課堂實踐教學需要發揮學生的主體意識，學生的積極性和能動性的發揮對于實現實踐教學的活潑有趣起著關鍵作用。反之，學生學得被動和乏力，會使實踐教學無味無趣，很難取得寓教于樂的效果。從目前高職思政課來看，在“偽人本”環境中基本上是以被動式的實踐教學為主。在思修課上，不少教師為了實踐而實踐，重內容輕形式，以我為主，忽視了學生的情感需要性和心理接受度，從而產生了師對生的單向傳輸。比如，第一章《理想信念》的課堂實踐，很多老師安排了中國理想及相關話題的討論或演講，體現了教材要求和現實題材，卻恰恰忽視了每個學生自身的關注點和興趣源，即“自己的理想”。這就使得實踐教學過于寬泛和空洞，缺乏親和力和親身感，大大降低了學生的意愿性和參與度。

3.組織松散而失效

課堂實踐教學需要教師有效地組織實施，實施的組織力和效率，對于實現實踐教學的有效有序起著十分重要的作用。反之，過程過于無序和無為，會使實踐教學結構松散，很難達到高效有力的局面。從目前高職思政課來看，在“限課堂”模式里基本上是以分組式的實踐教學為主。在思修課的教學中，絕大多數教師把一個班的學生分成若干個學習小組，學生以小組為單位開展活動，產生了課堂中組員的協作性不強、課后小組發揮不了任何作用的問題。比如，一個50人的班級，教師將其分為10人一組，確定每組的組長和組員，課堂實踐時分為5個單位競賽進行，看起來是有組織的，實際上十分松散。第一，組內成員的課堂安排具有不確定性，往往互相推諉，敷衍了事，達不到參與的全員性；第二，組內成員的課后協作不太緊密，往往既沒有相關利益又缺共同時空，達不到活動預期的深廣度和持續性。

二、高職思政課課堂實踐教學的對策

良好的課堂實踐教學，既是形式和內容的有機結合，又是學生主體性和教師主導力的充分實現。其中，老師發揮導演的作用，學生承擔演員角色，要收到實踐教學的“票房”和“口碑”，教師就必須從三個方面努力：一是“故事情節”引人入勝，即內容要好；二是“表現手法”豐富多樣，即形式要好；三是“參與人員”傾情投入，即過程要好。只有這樣，才能到達預期的實踐教學的育人效果。

1.以教材為本源整合內容

實踐教學的內容要好，就必須整合內容。但內容的整合，必須以教材為依據來設計和安排，以實現內容的目的性和深入性。一方面，認真梳理教材章節，確定每一章的實踐教學內容，使之目的性明確。比如，第二章中有三節，分別是“中華民族的愛國主義傳統”、“新時期的愛國主義”，“做忠誠的愛國者”。必須在內容上加以取舍，做到重難點突出。決不可三者兼顧，意圖面面俱到而往往欠缺深入探討，每個問題只能淺嘗輒止，達不到育人的目的。另一方面，根據教學需要開發和引入教材以外的話題，以實現內容的現實性和生活性。比如，在講到緒論“珍惜大學生活開拓新的境界”時，筆者就設計了“大學學習生活成本的計算”、“逃課成本的計算”和“我的學習生活規劃與實施計劃”三合一的整體實踐教學內容。這些具有現實生活性的實踐對教材內容起到了很好的充實、整合和優化作用，育人效果顯著。因此，無論是內容的選取還是對內容的補充，都要從教材實際出發，以教學需要為落腳點。

2.以激趣為引擎創新路徑

實踐教學的形式要好，就必須創新路徑。好的路徑對于內容的實現具有事半功倍的作用，原因在于它能使過程有趣。因此，在實踐教學的路徑創新上，始終要把“激趣”作為不斷推陳出新的引擎，激發學生興趣。比如，在講“愛祖國的大好河山”時，若要進行課堂實踐教學，則有多種路徑可以選擇，一是視頻手段，播放短片讓學生體驗祖國山河壯美；二是演講活動，以“毋忘國恥”為主題增強學生的愛國熱情；三是主題討論，以“中日釣魚島之爭”為論題增強學生的使命感和責任感。然而，筆者在此基礎上為了更大程度地實現實踐教學效果，以學生興趣激發為引擎，設計了“介紹美麗的家鄉”這一實踐教學活動。以筆者所教班級為例：第一，班級學生以川渝兩地的居多，讓川渝兩地之外的學生優先介紹；第二，川渝兩地內的學生來自同一個地方的，選派代表介紹；第三，介紹者都必須準備PPT。最后，由教師本人介紹重慶。實際效果證明，對這一內容的教學路徑創新是圍繞“激趣”設計的。在此活動中，學生喜歡與大家談自己的家鄉，對外地學生及其家鄉更感興趣，同一個地方的學生為介紹自己的家鄉共同精心策劃，認真準備激情講述，同時學生希望老師也參與介紹。這樣，就達到了“認識家鄉、熱愛家鄉、熱愛祖國”之目的。

3.以寢室為抓手發動學生

實踐教學的過程要好，就必須發動學生。發動學生要從兩個方面入手，一方面，要在班級學生中形成一種共同參與的良好氛圍和可行性機制，另一方面，要充分調動班級中每一個學生參與的積極性和持續性。讓群體帶動個體，再由個體促進群體，只有如此，才能保證課堂實踐教學由點到面地得以有效落實。筆者認為，對一個特定的班級而言，“寢室”是最易實施最能合力的“著力點”。同一個寢室的班級成員，既有著情感聯系又攸關利益，更具有共同時空，便于形成一個對外的整體單位。這樣，一個一個的“寢室點”在內形成共同參與、互幫互助的環境，對外形成全室投入、勇于競爭的局面，在全班就形成了由點到面的全員積極參與的局面。具體而言，首先，課堂實踐教學以“寢室”為單位，分組落實任務，實行“室長召集，室員輪換負責”的機制；其次，實踐教學成績評定以寢室為單位記分和積分，即集體利益代表個體利益，一次記分即為全室成員的得分，學期累積積分即為全室成員的最終得分；再次，課堂實踐教學的安排提前布置，讓學生進行室內分工協作和充分的課前準備，保障教學效果的實現。比如，第三章第三節“科學對待人生環境”，筆者設計了課堂實踐教學環節——“PPT展示與講述”。圍繞這一節四個內容“自我身心和諧”、“個人與他人的和諧”、“個人與社會的和諧”、“人與自然的和諧”，事前布置每個寢室選定一個主題中的某個重難點、熱點、關注點或興趣點進行PPT制作，在全班展演，定時為5分鐘。結果，全班呈現出“寢室謀劃準備、課堂現場比拼”的局面，大家你追我趕，人人摩拳擦掌，PPT的制作質量及學生的演示能力都到達了較高的程度，實現了課堂實踐教學的預期效果。更重要的是，建立了一以貫之的長效機制，一個班級一般50人以內，高職院校寢室學生一般6人，所以班級實際被分為8個組，每個組的6名成員在一個學期中輪流負責，至少保證思政課堂實踐教學有6次完整的活動，在思修課中幾乎做到了每章有一次主題實踐教學活動，真正實現了“全員參與、全期進行”的完整性和實效性。

綜上所述，以思修課為代表的高職思政課實踐教學的育人作用十分突出，而課堂實踐教學在這其中的重要地位和功能，必須加以鞏固和發揮，只要不斷地在內容拓展、路徑建設和學生調動上多下工夫，就一定能取得良好效果。

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［3］王菊芳.我國高職思政課實踐教學中存在的問題與對策［J］.四川職業技術學院學報，2010（5）.

［4］王瑛.高職院校思想政治理論課實踐育人模式［J］.黑龍江高教研究，2008（2）.