基于人力資源管理視角的“90”后高校學生黨員質量分析

【摘 要】大學生黨員是黨員隊伍中最具可塑性、最具活力與創造力的群體。加強對“90”后高校學生黨員質量的管理不僅可以提升學生黨員自身的能力與素質，也是黨組織發展之需。文章立足于問卷調查數據，從“90”后高校學生黨員存在的問題出發，應用人力資源管理理論，對提升“90”后高校學生黨員質量的途徑提出自己的看法。

【關鍵詞】“90”后學生黨員；人力資源管理；質量管理

黨的十八大報告指出：“全面提高黨的建設科學化水平，創新基層黨建工作，提高發展黨員質量。”這說明，加強黨員教育有理有據，很有必要。2013年1月28日中共中央政治局召開會議，研究部署加強新形勢下黨員發展和管理工作。會議指出，黨員是黨的肌體的細胞和黨的活動的主體，黨員隊伍建設是黨的建設基礎工程。可見，不斷加強黨員質量已經成為黨建工作的重點。加強黨員質量的關鍵點就在于黨員的選拔與繼續教育，即“發展什么樣的人，如何發展這些人。”只有選擇對了人，選擇對了發展道路，才能確保黨員隊伍及時補充新鮮血液，不斷提升黨組織的戰斗力及凝聚力。

當代大學生是當代優秀青年人的代表，而青年人則象征著民族及政黨未來的發展。對于大多數大學生來說，高校是他們黨員生涯的起始點，是其成為一名光榮的中國共產黨黨員的第一站。近年來，高校90后學生黨員在黨員隊伍中所占比例不斷擴大，高校大學生入黨積極性高漲。2013年7月，中組部、中宣部、教育部黨組聯合印發《關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見》，要求進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作。《意見》指出，截至2012年年底，學生黨員已達 290.5 萬名，學生黨支部達 86788 個。 因此，高校如何選擇學生黨員發展對象、如何培養優秀的學生黨員，即如何不斷提升90后學生黨員的質量，是關系到黨和國家能否繼續發展的重要議題，也是培養有中國特色的社會主義接班人的關鍵所在。

一、人力資源管理與90后學生黨員質量管理的關聯性

人力資源管理是一個產生于20世紀的新興概念，是指在經濟學與人本思想指導下，通過招聘、甄選、培訓、報酬等管理形式對組織內外相關人力資源進行有效運用，滿足組織當前及未來發展的需要，保證組織目標實現與成員發展的最大化。

人力資源管理的最終目標是促進組織與成員的“雙贏”局面，在滿足組織發展的同時，極大提升成員的個人發展。中國共產黨作為一個需要強大領導力的組織，其領導力展現的基礎就是廣大的黨員。如前文所述，90后高校學生黨員已經成為廣大黨員中一直不可忽視的力量，如何培養高質量的90后學生黨員也已成為黨和國家發展的重要議題。因此我們需要重視90后學生黨員的發展質量控制，在動態發展中控制90后學生黨員的發展質量，爭取將90后學生黨員培養成高質量的全面性人才。

90后學生黨員對于黨組織的重要性要求我們要對其進行質量管理。在激發大學生活力的同時，促進黨組織發展，實現“雙贏”局面，則是對90后學生黨員進行質量管理的最優結果。由此，我們不難發現，90后學生黨員的質量管理目標與人力資源管理目標有著相似之處。兩者的管理對象與管理目標是相似的，其管理過程也應當有相通之處。既然，對90后學生黨員的質量管理是高校黨員工作中的重要環節，那么，參考已經較為成熟的人力資源管理理論，審視、強化90后學生黨員管理工作，應當成為高校在90后學生黨員發展及管理工作中的新方向。

二、當前高校90后學生黨員發展存在的問題

為使研究更加符合現實實際，作者及其團隊通過網絡問卷調查等形式對90后在校大學生進行了不記名的隨機調查，收到位于多個不同省份的數十所所高校的共計261份問卷。調查結果顯示當前高校90后學生黨員發展工作存在如下問題：

（一）90后高校學生入黨愿望強烈，但是動機不夠端正

首先，調查結果顯示超過80%的90后高校學生都在大學期間申請入黨，而在這80%中又有超過54%的申請者在大學期間被確定發展。這說明，以個性鮮明、思維獨立為特點的90后高校學生在入黨一事上態度還是十分積極的，擁護中國共產黨的領導，期望加入中國共產黨。同時說明，被調研高校在發展90后學生黨員一事上態度亦十分積極，超過五成的申請者在通過各種評價后可被確立發展，90后學生在校期間被確定發展的幾率還是十分大的。

其次，90后高校學生的入黨動機呈現出多樣化趨勢。根據我們的調查，在大學期間申請入黨的90后高校學生的入黨動機可分為如下五類：實現理想型——這類申請者認為入黨共榮，入黨是一件神圣的事，成為一名黨員是他們從小的理想；認同宗旨型——這類申請者認同黨的宗旨，認為入黨可以為國家的建設添磚加瓦，申請入黨；外力推動型——這類申請者是由于家庭成員、老師等長輩的要求，決定入黨；盲目從眾型——這類的申請者是由于身邊的同學、朋友等同齡人紛紛申請入黨，不甘于人后的他們亦把申請入黨當做了自己大學過程中必須要經歷的事情；追求功利型——這類申請者為畢業后的工作前景等考慮，認為黨員身份可以成為自己今后在職場的一項重要資本，故申請入黨。這五類入黨動機在所有申請者中多占比例如下圖所示：

通過調查，不難發現，只有半數的申請者入黨動機較為端正，他們認同黨的宗旨、認為入黨光榮，愿意為黨員大家庭做出自己的貢獻。其余的申請者或過于功利，或對黨性認識不足，過于盲從。

（二）選取發展對象標準不夠全面，重視成績，忽視綜合素質

根據調查結果顯示，目前各高校在考慮發展學生黨員時普遍重視學生的課業成績，許多高校在成績方面設有硬性指標，往往申請者需要成績在專業年級里“達標”，才會被黨組織考慮發展。這樣做，一方面保證了黨員隊伍在成績上的先進性，但在另一方面也存在一定的隱患。

首先，大多是高校在評比成績時都是以同一年級同一專業的學生為基準，這樣做保證了公平性，但也有其不合理的地方。例如，同樣是成績前30%的同學可以考慮被發展，那么在有200個人的A專業里，前60名均有發展機會，但是在僅有50人的B專業里，有發展機會的只有15名同學，但在B專業中排名16的學生的學術表現不一定會弱于A專業中的第60名。同樣當專業間學生整體成績差距過大的情況出現時，亦會導致不公平現象。endprint

其次，學生的學術成績易于考評，考評結果非常直觀。但如若過于重視學術成績，而忽略其他方面，容易導致導致成績好的但服務意識不強的同學被選擇為發展對象，同時那些黨性極強，服務意識強烈但在成績上有所欠缺的同學反而遺憾的被忽略。一旦出現這樣的情況，也是黨員隊伍的損失。

（三）90后黨員參加繼續教育態度被動，黨員繼續教育效果不理想

根據我們的調查數據顯示，大多數90后學生黨員在入黨后依然保有學習熱情，認為黨員的繼續教育十分必要，也經常參與黨員活動。但同時，他們中的大多數在參與黨支部活動時態度又較為被動，認為黨支部活動對其“吸引力”不夠。

首先，在所有參與調查的90后學生黨員、預備黨員中，認為有必要加強繼續教育的高達75%。在對這些黨員、預備黨員參加黨支部活動頻率進行調查時，有64%的黨員、預備黨員表示他們經常參加黨支部組織的各項黨員活動。這些結果均表明，大多數90后學生黨員在入黨后依舊在思想上、行動上保持著學習的熱情，也并未因為已經入黨而放松對自己的要求。

其次，在調查學生黨員參與黨支部活動態度時，有48%的學生黨員認為參與黨支部活動是迫于紀律要求，無可奈何。超過50%的學生黨員認為黨支部組織的黨員活動形式單一、內容缺乏創新。

因此，雖然90后學生黨員在入黨后仍然保持著學習先進的想法，但由于自身參與態度以及黨員活動開展情況的限制，致使黨員繼續教育效果并不理想。這說明，90后學生黨員在思想建設方面存在著隱患。同時，這種情況，也不利于90后學生黨員的黨性培養。

三、基于人力資源管理視角的高校90后學生黨員管理途徑

學術界一般把人力資源管理分為六大模塊：人力資源規劃；招聘與配置；培訓與開發；績效管理；薪酬福利管理；勞動關系管理。結合高校90后學生黨員發展現狀，我們可以結合“招聘與配置”、“培訓與開發”和“績效管理”這三個模塊的內容來對90后學生黨員的發展進行規劃。

首先，遞交“入黨申請書”的大學生與“應聘者”之間有相似之處，對此，我們可以引進“評價中心技術”來對申請者進行選拔。“評價中心技術”是組織選拔管理人員的一項人事評價過程，不是空間場所、地點。它由多個評價人員，針對特定的目的與標準，在小組中對個人的能力完成評價。評價中心包括心理測驗、面試、多項情景模擬測驗等一系列測評，測評結果是在多個測試者系統觀察的基礎上綜合得到的，具有一定的客觀性。而引入“評價中心技術”機制，是修正90后高校學生黨員的“入黨動機不夠端正”問題的途徑之一。高校黨支部在接收到“入黨申請書”之后應當以約談改名學生，從而了解其真實入黨動機，在發現問題時，要及時的教育、引導，確保其端正動機。另外，高校在選拔發展對象時亦可引進“無領導小組”討論的方式，激發大學生創新思維，提升90后學生黨員質量。

其次，在對黨員進行繼續教育時，可以通過引進“體驗式培訓”的方法來提升90后學生黨員素質，強化學生黨員團隊建設。通過體驗、分享、交流、整合和應用5個環節來對黨員進行循環式培訓，將理論與實踐相結合，在豐富90后學生黨員課余生活的同時，從思想上、能力上對其進行強化，將其培養成真正的高質量人才。根據各高校地理位置及學生黨員的自身狀況，高校可以自行決定開展“體驗式培訓”的時間、頻率及地點。培訓可以放在校園之內，亦可放在校外的專業拓展中心，甚至可以通過對革命舊址等愛國教育基地的參觀來達到培訓目的。需要強調的是，在培訓過程中，黨務工作者需要進積極地教育、引導和深化培訓的主題思想，正確有效地引導90后學生黨員為社會奉獻。

最后，為加強學生黨員的服務、奉獻意識，高校黨組織可以運用人力資源管理中的“績效考核”思想，建立完整的考核機制和獎懲機制，以充分發揮學生黨員的表率作用。績效考核是企業人力資源管理中的一項重要評估制度，是指企業員工在一定時期內所承擔的工作任務、完成的結果情況、過程中的行為態度、作出的工作實績以及對企業經營發展所產生的影響為依據，運用系統的原理和科學的定性、定量分析方法，由員工本人、上級主管、同事、下屬、顧客等共同對員工個人的所進行的多視角、全方位的考核和評價。參照企業“績效考核”的方法，高校在評價入黨積極分子以及學生黨員時可建立全方位的考核制度。考核內容主要應包括在校成績、工作表現和與師生的人際關系等。根據考核的反饋情況，高校黨組織可以對考核對象進行針對性的教育，明確獎懲機制，從而提升90后學生黨員的質量。

參考文獻

[1] http：//theory.people.com.cn/n/2013/1031/c40537-23387103.html

[2] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2012-11-18（1）.

[3] http：//baike.baidu.com/link？url=zwx44q_1RR7qea0320lZMEL0x9y1uEQbsLXCtFg_fOiSMR0dtJ7oI1U_j93g-ibeDlAjian0calybmLKbFv7VCVG2LEohEDwnHNhuMjp1SywFSWd1yjcx6QxItF0sc6j.

[4] http：//baike.baidu.com/subview/4692/6929293.htm？fromId=4692&from=rdtself&fr=wordsearch.

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[6] 鄧暉，杜冰.個別學生入黨動機不純、少數黨員政治素養不高—— 三部委強化學生黨員發展和教育管理服務[N].光明日報，2013-07-16（3）.

[7] 雷雙雙.“90”后大學生入黨動機研究——基于上海市部分高校的實證調查[D].華東師范大學，2013.

[8] 朱慶峰，朱亞賓. 人力資源管理視域下的大學生黨員質量管理探析[J].黑龍江高教研究，2013（5）.

[9] 楊渝南.試析高校人力資源管理中的績效考評[J].黑龍江高教研究，2012（1）.

[10] 謝志霞，王淑英，王東陽.“90后”大學生入黨動機的調查分析及對策研究[J].教育與職業，2013（21）.

基金項目：本文系江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目（201310300057Y）的成果之一。

作者簡介：李丹（1991.04- ），女，江蘇南京人，南京信息工程大學經濟管理學院會計學專業大四在讀生，研究方向：思想政治教育，財務會計教育；指導老師：朱慶峰（1970.08- ），男，安徽桐城人，南京師范大學碩士，南京信息工程大學經濟管理學院黨委副書記，副院長，副教授，研究方向：高等教育，思想政治教育。endprint

其次，學生的學術成績易于考評，考評結果非常直觀。但如若過于重視學術成績，而忽略其他方面，容易導致導致成績好的但服務意識不強的同學被選擇為發展對象，同時那些黨性極強，服務意識強烈但在成績上有所欠缺的同學反而遺憾的被忽略。一旦出現這樣的情況，也是黨員隊伍的損失。

（三）90后黨員參加繼續教育態度被動，黨員繼續教育效果不理想

根據我們的調查數據顯示，大多數90后學生黨員在入黨后依然保有學習熱情，認為黨員的繼續教育十分必要，也經常參與黨員活動。但同時，他們中的大多數在參與黨支部活動時態度又較為被動，認為黨支部活動對其“吸引力”不夠。

首先，在所有參與調查的90后學生黨員、預備黨員中，認為有必要加強繼續教育的高達75%。在對這些黨員、預備黨員參加黨支部活動頻率進行調查時，有64%的黨員、預備黨員表示他們經常參加黨支部組織的各項黨員活動。這些結果均表明，大多數90后學生黨員在入黨后依舊在思想上、行動上保持著學習的熱情，也并未因為已經入黨而放松對自己的要求。

其次，在調查學生黨員參與黨支部活動態度時，有48%的學生黨員認為參與黨支部活動是迫于紀律要求，無可奈何。超過50%的學生黨員認為黨支部組織的黨員活動形式單一、內容缺乏創新。

因此，雖然90后學生黨員在入黨后仍然保持著學習先進的想法，但由于自身參與態度以及黨員活動開展情況的限制，致使黨員繼續教育效果并不理想。這說明，90后學生黨員在思想建設方面存在著隱患。同時，這種情況，也不利于90后學生黨員的黨性培養。

三、基于人力資源管理視角的高校90后學生黨員管理途徑

學術界一般把人力資源管理分為六大模塊：人力資源規劃；招聘與配置；培訓與開發；績效管理；薪酬福利管理；勞動關系管理。結合高校90后學生黨員發展現狀，我們可以結合“招聘與配置”、“培訓與開發”和“績效管理”這三個模塊的內容來對90后學生黨員的發展進行規劃。

首先，遞交“入黨申請書”的大學生與“應聘者”之間有相似之處，對此，我們可以引進“評價中心技術”來對申請者進行選拔。“評價中心技術”是組織選拔管理人員的一項人事評價過程，不是空間場所、地點。它由多個評價人員，針對特定的目的與標準，在小組中對個人的能力完成評價。評價中心包括心理測驗、面試、多項情景模擬測驗等一系列測評，測評結果是在多個測試者系統觀察的基礎上綜合得到的，具有一定的客觀性。而引入“評價中心技術”機制，是修正90后高校學生黨員的“入黨動機不夠端正”問題的途徑之一。高校黨支部在接收到“入黨申請書”之后應當以約談改名學生，從而了解其真實入黨動機，在發現問題時，要及時的教育、引導，確保其端正動機。另外，高校在選拔發展對象時亦可引進“無領導小組”討論的方式，激發大學生創新思維，提升90后學生黨員質量。

其次，在對黨員進行繼續教育時，可以通過引進“體驗式培訓”的方法來提升90后學生黨員素質，強化學生黨員團隊建設。通過體驗、分享、交流、整合和應用5個環節來對黨員進行循環式培訓，將理論與實踐相結合，在豐富90后學生黨員課余生活的同時，從思想上、能力上對其進行強化，將其培養成真正的高質量人才。根據各高校地理位置及學生黨員的自身狀況，高校可以自行決定開展“體驗式培訓”的時間、頻率及地點。培訓可以放在校園之內，亦可放在校外的專業拓展中心，甚至可以通過對革命舊址等愛國教育基地的參觀來達到培訓目的。需要強調的是，在培訓過程中，黨務工作者需要進積極地教育、引導和深化培訓的主題思想，正確有效地引導90后學生黨員為社會奉獻。

最后，為加強學生黨員的服務、奉獻意識，高校黨組織可以運用人力資源管理中的“績效考核”思想，建立完整的考核機制和獎懲機制，以充分發揮學生黨員的表率作用。績效考核是企業人力資源管理中的一項重要評估制度，是指企業員工在一定時期內所承擔的工作任務、完成的結果情況、過程中的行為態度、作出的工作實績以及對企業經營發展所產生的影響為依據，運用系統的原理和科學的定性、定量分析方法，由員工本人、上級主管、同事、下屬、顧客等共同對員工個人的所進行的多視角、全方位的考核和評價。參照企業“績效考核”的方法，高校在評價入黨積極分子以及學生黨員時可建立全方位的考核制度。考核內容主要應包括在校成績、工作表現和與師生的人際關系等。根據考核的反饋情況，高校黨組織可以對考核對象進行針對性的教育，明確獎懲機制，從而提升90后學生黨員的質量。

參考文獻

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基金項目：本文系江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目（201310300057Y）的成果之一。

作者簡介：李丹（1991.04- ），女，江蘇南京人，南京信息工程大學經濟管理學院會計學專業大四在讀生，研究方向：思想政治教育，財務會計教育；指導老師：朱慶峰（1970.08- ），男，安徽桐城人，南京師范大學碩士，南京信息工程大學經濟管理學院黨委副書記，副院長，副教授，研究方向：高等教育，思想政治教育。endprint

其次，學生的學術成績易于考評，考評結果非常直觀。但如若過于重視學術成績，而忽略其他方面，容易導致導致成績好的但服務意識不強的同學被選擇為發展對象，同時那些黨性極強，服務意識強烈但在成績上有所欠缺的同學反而遺憾的被忽略。一旦出現這樣的情況，也是黨員隊伍的損失。

（三）90后黨員參加繼續教育態度被動，黨員繼續教育效果不理想

根據我們的調查數據顯示，大多數90后學生黨員在入黨后依然保有學習熱情，認為黨員的繼續教育十分必要，也經常參與黨員活動。但同時，他們中的大多數在參與黨支部活動時態度又較為被動，認為黨支部活動對其“吸引力”不夠。

首先，在所有參與調查的90后學生黨員、預備黨員中，認為有必要加強繼續教育的高達75%。在對這些黨員、預備黨員參加黨支部活動頻率進行調查時，有64%的黨員、預備黨員表示他們經常參加黨支部組織的各項黨員活動。這些結果均表明，大多數90后學生黨員在入黨后依舊在思想上、行動上保持著學習的熱情，也并未因為已經入黨而放松對自己的要求。

其次，在調查學生黨員參與黨支部活動態度時，有48%的學生黨員認為參與黨支部活動是迫于紀律要求，無可奈何。超過50%的學生黨員認為黨支部組織的黨員活動形式單一、內容缺乏創新。

因此，雖然90后學生黨員在入黨后仍然保持著學習先進的想法，但由于自身參與態度以及黨員活動開展情況的限制，致使黨員繼續教育效果并不理想。這說明，90后學生黨員在思想建設方面存在著隱患。同時，這種情況，也不利于90后學生黨員的黨性培養。

三、基于人力資源管理視角的高校90后學生黨員管理途徑

學術界一般把人力資源管理分為六大模塊：人力資源規劃；招聘與配置；培訓與開發；績效管理；薪酬福利管理；勞動關系管理。結合高校90后學生黨員發展現狀，我們可以結合“招聘與配置”、“培訓與開發”和“績效管理”這三個模塊的內容來對90后學生黨員的發展進行規劃。

首先，遞交“入黨申請書”的大學生與“應聘者”之間有相似之處，對此，我們可以引進“評價中心技術”來對申請者進行選拔。“評價中心技術”是組織選拔管理人員的一項人事評價過程，不是空間場所、地點。它由多個評價人員，針對特定的目的與標準，在小組中對個人的能力完成評價。評價中心包括心理測驗、面試、多項情景模擬測驗等一系列測評，測評結果是在多個測試者系統觀察的基礎上綜合得到的，具有一定的客觀性。而引入“評價中心技術”機制，是修正90后高校學生黨員的“入黨動機不夠端正”問題的途徑之一。高校黨支部在接收到“入黨申請書”之后應當以約談改名學生，從而了解其真實入黨動機，在發現問題時，要及時的教育、引導，確保其端正動機。另外，高校在選拔發展對象時亦可引進“無領導小組”討論的方式，激發大學生創新思維，提升90后學生黨員質量。

其次，在對黨員進行繼續教育時，可以通過引進“體驗式培訓”的方法來提升90后學生黨員素質，強化學生黨員團隊建設。通過體驗、分享、交流、整合和應用5個環節來對黨員進行循環式培訓，將理論與實踐相結合，在豐富90后學生黨員課余生活的同時，從思想上、能力上對其進行強化，將其培養成真正的高質量人才。根據各高校地理位置及學生黨員的自身狀況，高校可以自行決定開展“體驗式培訓”的時間、頻率及地點。培訓可以放在校園之內，亦可放在校外的專業拓展中心，甚至可以通過對革命舊址等愛國教育基地的參觀來達到培訓目的。需要強調的是，在培訓過程中，黨務工作者需要進積極地教育、引導和深化培訓的主題思想，正確有效地引導90后學生黨員為社會奉獻。

最后，為加強學生黨員的服務、奉獻意識，高校黨組織可以運用人力資源管理中的“績效考核”思想，建立完整的考核機制和獎懲機制，以充分發揮學生黨員的表率作用。績效考核是企業人力資源管理中的一項重要評估制度，是指企業員工在一定時期內所承擔的工作任務、完成的結果情況、過程中的行為態度、作出的工作實績以及對企業經營發展所產生的影響為依據，運用系統的原理和科學的定性、定量分析方法，由員工本人、上級主管、同事、下屬、顧客等共同對員工個人的所進行的多視角、全方位的考核和評價。參照企業“績效考核”的方法，高校在評價入黨積極分子以及學生黨員時可建立全方位的考核制度。考核內容主要應包括在校成績、工作表現和與師生的人際關系等。根據考核的反饋情況，高校黨組織可以對考核對象進行針對性的教育，明確獎懲機制，從而提升90后學生黨員的質量。

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[10] 謝志霞，王淑英，王東陽.“90后”大學生入黨動機的調查分析及對策研究[J].教育與職業，2013（21）.

基金項目：本文系江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目（201310300057Y）的成果之一。

作者簡介：李丹（1991.04- ），女，江蘇南京人，南京信息工程大學經濟管理學院會計學專業大四在讀生，研究方向：思想政治教育，財務會計教育；指導老師：朱慶峰（1970.08- ），男，安徽桐城人，南京師范大學碩士，南京信息工程大學經濟管理學院黨委副書記，副院長，副教授，研究方向：高等教育，思想政治教育。endprint