教學(xué)中的一些小思考

吳利鋒

摘 要：基于一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)細(xì)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行了思考，得出一些心得，望更多教師注重錘煉自己的教學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教學(xué)要求；教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)要有章法，課堂教學(xué)方式、教學(xué)要求和一些教學(xué)細(xì)節(jié)要基于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和青少年成長(zhǎng)規(guī)律。雖然教無(wú)定法，但有規(guī)律可循。沒有章法，教師的思維就會(huì)天馬行空，教學(xué)行為就會(huì)比較隨意，教學(xué)效果可想而知。

教學(xué)不能心急，有的教師恨不得把什么都告訴學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)聲音嘶啞，但教學(xué)效果并不好。俗話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)要一步一步進(jìn)行，知識(shí)要一點(diǎn)一點(diǎn)消化，一定要給學(xué)生思考、消化的時(shí)間，有沒有這個(gè)過(guò)程就是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。有效的教學(xué)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探索、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后教師做好知識(shí)的講解、梳理和總結(jié)。教師要讓學(xué)生在獨(dú)立“做”的過(guò)程中犯錯(cuò)誤，充分地暴露問(wèn)題，調(diào)動(dòng)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)要確立好著眼點(diǎn)，即“關(guān)注每一個(gè)”“面向全體”。教師不僅要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法也很關(guān)鍵。比如，教師一講到底，就要求所有學(xué)生一直跟上自己的思維，而能跟得上的只有班里的優(yōu)秀學(xué)生，教師自以為該講的都講了，實(shí)則拋棄了大多數(shù)學(xué)生。要讓學(xué)生都去積極、思考探索解題方法，在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生去討論、歸納，這樣的著眼點(diǎn)才是面向全體。

教師在教學(xué)中要注意細(xì)節(jié)。如，一些教師不注意講臺(tái)站位，板書時(shí)總堵住學(xué)生的視線。教師教學(xué)的基本功就是把一節(jié)課處理得通俗易懂，要把“條理”“直觀”“抽象”這幾個(gè)詞處理好。有經(jīng)驗(yàn)、出成績(jī)的教師和教學(xué)效果差的教師在這上面就能區(qū)別出來(lái)。就拿教師的講解來(lái)說(shuō)，好老師的講解除了語(yǔ)言的描述外，還有板書、圖解、實(shí)驗(yàn)、視頻、音頻等好多手段，激發(fā)了學(xué)生興趣，也豐富了“講”的內(nèi)涵。而有的教師總是用自己的語(yǔ)言“一講到底”，甚至有些科學(xué)課教師不去做實(shí)驗(yàn)而是“講實(shí)驗(yàn)”。這些教師忽略了“抽象”和“直觀”對(duì)學(xué)生認(rèn)知的作用。以語(yǔ)言為例，口頭語(yǔ)言是抽象的，相對(duì)的，書面語(yǔ)言是直觀的，所以教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)，絕不能只體現(xiàn)在“口頭上”，一定要落實(shí)在“筆頭上”。人們常常說(shuō)“念十遍不如寫一遍”，就是這個(gè)道理，一定要多寫多練，做好知識(shí)的鞏固。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，尊重教育教學(xué)規(guī)律，從全體著眼，從細(xì)節(jié)入手，不斷地錘煉自己的教學(xué)習(xí)慣，探索更多科學(xué)有效且學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，好教師就是這樣來(lái)的吧！

（作者單位 山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)河底中學(xué)）