從“教材”到“學材”的華麗轉身

黃慧

摘 要：根據《義務教育地理課程標準》編寫的系統反映地理學科內容的教科書，最具代表性。但限于學生的地區差異、認知水平差異和理解水平差異，統一的教材不能滿足學生的地理學習需求。在教學實踐中教師要整合有效的教學資源，補充適合學生的素材，從而達到最佳的教學效果，把統一的“教材”整合成適合學生學習的教材即“學材”。

關鍵詞：教材；學材；整合

一、整合依據

教材分析：

本節課是人教版八年級上冊地理第二章《中國的自然環境》第一節內容《地形和地勢》，本節內容與中國的氣候、河流、自然災害和經濟發展聯系緊密。

本節內容分為“地形復雜多樣，山區面積廣大”和“地勢西高東低，呈階梯狀分布”兩部分。第一課時完成“地形復雜多樣，山區面積廣大”部分教學。該部分教材以地圖、景觀圖和文字結合的方式呈現教學內容，編寫順序是先介紹地形區，再在活動題中介紹構成我國地形的骨架——山脈。教材編寫順序和學生的認識順序存在差異，在教學中筆者對教學內容的順序加以調整。

學生分析：

南京屬于平原地區，大部分學生不熟悉其他地形，對山區發展經濟的有利和不利條件缺少感性認識。平時課堂練習以習題為主，交互式的練習少，而恰是交互性的練習更能激發學生的興趣。基于以上原因，筆者補充了青藏高原景觀視頻和山區經濟發展情況的視頻，并制作了交互式的Flash動畫練習，現場進行課堂反饋。

二、整合方式及分析

1.調整知識呈現順序，把握學生認知規律

在認識“我國主要地形區和山脈”教學環節，筆者調整了教材內容順序，先介紹主要山脈，再介紹主要地形區。學生先認識構成地形的骨架山脈，在反饋練習中能根據山脈位置準確定位地形區。在之前的教學中，筆者也是按照教材順序，先介紹地形區再介紹山脈。發現學生在反饋中不能準確找到地形區的位置，也不能把地形區和山脈聯系在一起來識記。學生的認知順序是從線（山脈）到面（地形區），通過邊界山脈定位地形區的分布，而教材的編排順序卻是地形區到山脈，因此筆者在教學中加以調整。

教材有些章、節內容就是一些有規律性和聯系性的知識，它們通常要借助對后續知識的分析和歸納得出；如果按教材原有順序實施教學，既降低了課堂教學效率又會挫傷學生繼續學習的積極性。實際教學過程中教師不妨將這些內容后移，引導學生循序漸進地探索新知。

2.補充影音資料，填補學生認知空缺

教學過程中做了如下補充：（1）導入部分，教師播放了由英國BBC和中視傳媒合作制作《美麗中國》中介紹青藏高原的片斷。讓學生比較視頻反映地區景色與南京有什么不同。（2）討論山區發展經濟利弊環節，教師補充視頻《美麗中國》中介紹山區發展的視頻剪輯。

南京地處平原地區，學生對其他地形缺少直觀深刻的認識，即便旅游中有接觸過也是短暫的。本節課要介紹五種地形和我國的主要地形區和特征，并分析我國山區面積廣大對發展經濟的有利和不利影響。對于這部分知識，教學過程中要做好鋪墊，讓學生有直觀的體會，讓學生自己總結得出結論。而教材中僅提供了圖片和文字介紹，缺少生動性。因此，筆者補充了《美麗中國》中的視頻，視頻生動展示了其他地形的特點，揭示了山區發展經濟的利弊，而且視頻清晰度高，景色優美，給人身臨其境的感覺，能吸引學生的注意力。

3.制作交互式練習，激發學生的學習興趣

教師制作Flash反饋動畫練習題，完成重點內容——地形區的判讀反饋。傳統的地理課堂教學中，教師所采取的課堂反饋模式往往是PPT展示題目、學生回答、教師評價的模式，或者是學生做練習冊、教師講解的模式。這樣的模式缺少學生和教學軟件之間的交互，PPT教學軟件本身缺少交互性。筆者嘗試利用第三方制作軟件——Flash制作課堂反饋練習。Flash軟件的優勢有：首先，便于制作交互式練習，而且可以生成相應的互動練習動畫插入PPT中；其次，利用Flash軟件的添加圖層功能，便于制作地理填圖題，而地理填圖恰是學科教學中的重點。通過本環節的教學筆者發現，用交互式的練習能吸引學生的注意，讓完成練習者和班級其他同學都把精力集中到填圖練習中來。

通過本課教學，筆者發現要想把教材整合成適合學生學習的“學材”，需要教師首先吃透教材，以教材知識點為核心，根據學生的認知水平，展現知識點的呈現順序；其次，“給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，教師要不斷提高自己的學科素養，積累教學素材，這樣才能游刃有余地補充合適的教學素材；再次，教學的過程也應該是一個不斷學習的過程，教師要學習常用多媒體制作軟件，根據教學需要，剪輯甚至自制教學素材。

（作者單位 南京師大附中新城初級中學）