淺談數學課堂的有效互動

鐘艷珍

【摘 要】 現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的發展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。生生互動，即學生與學生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生之間的互相討論、互相切磋，這是一種很有效的課堂教學手段。

【關 鍵 詞】 師生互動；生生互動；有效課堂

課堂互動是貫徹素質教育、創新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現，是調動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發現研究、解決問題，實現教育相長的基本途徑。開展數學課堂教學互動，必須把握互動的內涵和要求，緊密結合數字教學特征，充分發揮學生的主體作用，把增強互動效果和提高數量教學質量作為根本目的。筆者結合教學實踐，運用互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等形式，讓學生進行有效的互動，并收到了較好的效果。

一、互幫

每個學生個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學同一內容，但學生也會形成學習上的差異，俗話說：“三人行，必有我師”。

再者，未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團隊合作精神。因此，課堂上加強互幫互助、團結協作意識的培養顯得尤為重要。

如在教學平行四邊形面積計算公式推導這一環節中，通過互幫，一些學習有困難的學生可以在無形中得到提高。教師可以讓學生在獨立探索平行四邊形面積計算公式的基礎上，引導學生合作、討論，互相了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。

二、互辯

學生之間互辯能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進，共同提高，課堂教學中教師應充分發揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，協作創新。

在一次練習中，學生碰到了這樣一道應用題：某村要修一條2400米的水渠，2個月修了全長的。照這樣計算，幾個月可以修好這條水渠？要求用三種方法解答。學生用自己喜歡的三種方法進行了解答，可某學生的解答方法是這樣的：2÷（2×5）=5（個）月。碰到這樣的問題，教師就可以因勢利導，讓各小組展開討論。當時，全般學生議論紛紛，有的學生說；“這一定是湊數湊出來的！”有的直接說：“錯了，根本沒道理！”該學生不甘示弱，馬上站起來反駁，理直氣壯地說：“我沒錯，2個月修了全場的。也可以看作2個月相當于修好這條水渠所需月數的。求月數，用除法，即：2÷（2×5）”。多么獨到的見解，從學生的爭論中碰撞出創新的火花，為了解決問題，學生從不同角度出發，發表獨立的見解，日積月累，學生的創新意識才會大有發展。

三、互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的。”教師應讓學生說，充分調動說的積極性，這樣既符合兒童的心理特點，又符合小學生的認知規律。在具體操作中，可采用以下兩種形式：

1. 組內互說：十幾年的教學經驗告訴我，學生有一個很明顯的特點：教學上只要自己知道的，就不愛聽老師講，喜歡自己說。組內互動就是讓學生充分說的一種形式。小組內學生可以圍繞學習內容，相互啟發，各抒己見。讓學生在互動過程中充分表現，發表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學生共同進步。

2. 師生角色互換：每堂課設計都應讓學生掌握學習的主動權，因此可以鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學中某個不理解的地方，讓學生掌握學習的主動權。因為說的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內化，從而使雙方共同提高。

四、互評

互評是互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。傳統教學中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導致學生一味迎合教師的思維，產生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價過程中，會產生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得最多？最好？有哪些同學哪些方面出現了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學生能從對方的評論中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。在互相評價中，激發了學生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。

五、互考

所謂互考，就是學生出題考學生。因為每個學生都想表現自己，想當小老師考同學。為了當好小老師，在課堂上就不得不自己去學、去說、去做、去思考，這樣教學效果自然不言而喻。

上復習課，教師不用拿數學書中的練習給學生做，可以讓學生們自己出題。如對一個單元的內容進行復習，教師提問：“同學們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去的時間學生自由出題，全體學生都參與其中，真正做到了主動學、自主學。

可見，讓我們看到的不僅是出題，學生的思維也得到了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。當然互考的形式還可以是同桌互相考，組內相互考，個人考全班等。

六、互看

互看就是看別人的表演或表現、看別人演示或演算等等。通過觀察別人的作品與表現，使學生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況，這時如果讓學生互相看一看，不僅能及時達到了解情況的目的，還能使學生產生競爭意識，努力提高自己的學習水平。

在教學加減法的一些簡便算法時，如：113+59這道題，大部分學生都會解答。可還有一部分學生不知如何計算，這時教師可引導學生看一看同桌或前后桌的解答過程。這樣一看，學生頓悟，不用教師千言萬語就能達到同樣的效果。長此以往，學生在互動過程中更加想學、會學。

總之，只有教師創造性地教，才能使學生創造性地學。我們應該解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，給學生創造出多一些“互動”的時間和空間，引導學生“互動”出創新的欲望，“互動”出創新精神，“互動”出創新方法，使“互動的教學課堂”成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天空。

【參考文獻】

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