關于錄像課的幾點認識與思考

張樹春

【摘 要】 近期，我參與并錄制了幾節錄像課，并在這個過程中思考總結了幾點認識，分別從課堂視頻錄制、視頻的后期編輯以及課程資源的角度與大家交流探討。

【關 鍵 詞】 錄像課；視頻編輯；課程資源

一部好的錄像課應該是拍攝人員與授課教師、學生共同努力的結果。攝制人員應事先和教師溝通，了解教學內容、教學目標、教學手段和方法以及課堂教學過程中師生活動的過程，然后進行適當的策劃（如機位、景別等），做到心中有數。

一、視頻采集過程是整個錄像課的關鍵，其技巧很多且復雜

在安排機位的時候，一般要考慮光線和拍攝區域的實際情況。首先，攝像機不能逆光拍攝；其次，要考慮學生區域、教師和多媒體屏幕的位置，還要保證兩架攝像機不能錄上對方，也就是不能出現穿幫鏡頭。

課堂教學錄像的景別一般可分為全景、中景、近景和特寫四種。全景表現課堂的環境、學生的活動、教師的教態等，強調的是課堂的氛圍、情境，揭示事物互相之間的關系；中景用來揭示主體人物的情緒、身份以及動作目的，如用中景拍攝學生回答問題時的情境，不但可以表現回答問題的學生的表情和神態，同時還可顯示鄰座學生的反應（如表情、動作等）； 近景用來表現學生回答問題、朗讀、做作業、做實驗、老師講課、寫板書、做演示實驗等，這是課堂錄像中最常用的一種景別；特寫是對事物細小部位的放大，給人以較強烈的視覺沖擊，強化觀眾對所表現的形象的認識和感受，加深記憶，如板書內容、實驗現象、師生的面部表情和神態等。

為了方便后期兩架攝像機的聲音影像同步，在錄像過程中，兩架攝像機開機后就全程不能停機。常用的拍攝方式有推、拉、搖、移、跟等幾種，恰當地運用鏡頭，才能達到好的拍攝效果。前方機負責拍學生，以近景、特寫為主，兼顧中景，如學生聽課、做實驗、練習、記筆記、回答問題、朗讀等課堂教學過程情況，同時要注意抓拍好與教學活動相關的個別學生的瞬間動態（如臉部神態、表情等）。后方機主要拍教師活動，開頭和結尾處鏡頭以大全景為主，中間以中景鏡頭為主，拍攝教師講課、板書、操作計算機、投影及演示實驗等重點、要點，盡可能地拍好教師近景和板書內容。

在處理一些用單畫面難以完全展示的教學環節時，如師生對話等，可用畫中畫或左右畫的技巧，分別用近景突出教師提問題時的面部表情和手勢，用中景表現學生回答問題時的表情和神態，使畫面能產生面對面進行交流的效果。

二、后期編輯借助相關軟件，相對比較容易

在拍攝用現代教學媒體（投影、電視）及其他手段（掛圖、板書等）展示的一些教學內容時，為了表現此時教師或學生表述時的手勢、表情，也可用畫中畫的功能，把要展示的教學內容放在主畫面（便于看清內容），把教師或學生的近景畫面置于主畫面中某一合適的位置，畫框大小以不影響主畫面的內容展示為前提。

在現場錄像完成后，一般是要回去采集視頻的，而采集方法一般是在電腦上加裝1394卡，使用1394線連接攝像機，這要耗費一堂課兩倍的時間，為了節約后期編輯時間，我們可以使用帶有1394接口的筆記本在現場進行錄像采集，這樣，一節課在現場錄完后，采集工作也就隨之完成了。

編輯視頻的軟件有很多，我常用兩種，即會聲會影和EDIUS。我經常懷著敬佩的心情來使用這些軟件的，因為我自己也寫過不少小軟件，我十分明白程序員的艱辛，也非常崇拜他們的智慧和堅持，正是因為他們的努力，我們才能用到這么好的軟件作品，我們才能非常方便地使用電腦來滿足我們的需求。我使用會聲會影來采集視頻，直接使用“捕獲視頻”中的avi格式，一節課一般要占用8G的存儲空間，在編輯完成后，這些原始素材一般要刪除的，不然可憐的電腦硬盤就沒有存儲空間了。使用會聲會影也可以非常方便地編輯片頭和片尾。我使用EDIUS的“多機位”模式進行視頻的合成，非常方便。在多機位模式下，兩架攝像機的內容可以在兩個窗口中同時播放，我們可以根據實際需要來點擊多個窗口，這樣這個窗口的內容就出現在了最終合成的視頻中了，這個過程頗有導演的感覺，非常過癮。最后就是導出視頻了，選擇DVD格式效果就很不錯，一節課占大約1.2G～2G的存儲空間。

課堂錄像剪輯時要保證鏡頭與鏡頭組成的動作事態外觀的自然、連貫和流暢，注意人物行動的方向及彼此間的空間關系，要讓觀眾感到所有的畫面都是一氣呵成的。在實際制作過程中，我們要充分認識到在教室拍攝的特殊性，根據實際情況多方面地綜合考慮，才能制作出比較好的節目。

這種視頻編輯軟件的使用很簡單，在專業老師的指導下，一般的學科教師很快就能掌握，然后自己就可以編輯自己的錄像課了。

三、關于課程資源的構想

在一個單位中，如果這樣的錄像課達到了一定的數量，我們就可以按學科按單元進行分類，然后存放在專用的服務器上進行共享，以便全體教師的交流學習與成長，這也就形成了一種很好的課程資源了。當然，技術層面的操作并不難，而真正的實施還需要學校層面的支持、教師的積極參與和一定的激勵辦法等等。

近期，我縣好多中小學在教育局的統一安排下都部署了智能錄播室，我有幸也參與了該系統的學習培訓，這套系統的推廣使用，將會使錄像課錄播難度大大降低，希望有更多的優質的錄像課加入資源的共享中來，使教育中的技術更好地服務于教育教學。

唐太宗云：“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰。”課堂錄像分析法是借助信息技術手段，對課堂教學中豐富而又復雜的師生交互過程的信息進行編碼，然后進行分析的方法。無疑，其首要的功能就是充當老師的“鏡子”。我們錄課的主要目的便是通過讓老師觀看自己的課堂實錄，首先發現自己在教態、語速等方面的問題并加以改進。這只需通過幾次的課堂錄像就能見到成效。錄像課對老師的教態、語速、發音乃至情感投入的要求要高許多。如果使用平常方式要讓老師接受自己的不足并迅速改進提高，這是很難的，而采用錄像的方式讓其以己為鏡，理性成長。

【參考文獻】

[1] 徐素芳. 淺談精品課程課堂教學錄像的攝制[J]. 中國教育技術裝備，2007（3）.

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