讓學生讀有所獲

孫明霞

【摘 要】 《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么在閱讀教學中，如何讓學生讀有所獲呢？讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。因此在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，而且還要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極的思維訓練，引導學生學會質疑。

【關 鍵 詞】 激勵；引導；質疑；讀有所獲

《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么在閱讀教學中，如何讓學生讀有所獲呢？

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。因此在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，而且還要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極的思維訓練，引導學生學會質疑。

一、激勵學生大膽地質疑問難

激勵學生大膽質疑問難，首先要求課堂氛圍寬松和諧，教師教學民主，對學生熱情洋溢。只有在這樣的氛圍里，學生才能打開頭腦的大門，提出一個個問題。

二、引導學生學會質疑問難

（一）引導學生懂得該在何處質疑問難

1. “文眼”處。“文眼”即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據“文眼”，引導學生找出它與全篇文章的關系，幫助學生準確地理解課文內容，培養和提高學生的創造性思維能力。如《畫家鄉》這一課，可以提出以下幾個問題“誰畫家鄉？畫中的家鄉是怎么樣的？為什么要畫家鄉？如果我們能帶著這些問題去讀書，課文的主要內容就能較快地掌握。這樣的課堂，學生想得多，說得多，交流得多，體驗得多，讓全體學生自主地進行讀書思考，為這種碰撞提供適宜的環境。

2. 揣摩人物內心處。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導學生就此質疑問難，引導學生想象人物的內心活動來透視人物豐富的內心世界。如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧”。可引導學生質疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學生的質疑問難引導學生揣摩貝多芬豐富的內心世界，找出許多的可能原因。

3. 相似處。大多數課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導學生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學習“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這個句子時，我們可以提出這樣的問題：“為什么說梨樹上掛的是燈籠？高粱舉起的是火把？”他們之間有什么相似之處？他們把什么比作了什么？

4. 虛寫處。課文中常有虛寫與實寫內容。教師可引導學生就虛寫部分質疑問難，再引導學生進行合理的想象、推論、擴充，來培養和提高學生的創造性思維能力。

（二）引導學生懂得該用什么形式質疑問難

1. 在課堂內處理和解答。這主要指學生的質疑問難與課堂教學有聯系，老師要引導和幫助學生探索答案。學生有質量的質疑問難往往會像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發現和挖掘。而一旦由學生的質疑問難引導出有質量的問題，引導出“文眼”，那這個問題在教學中便能起到“牽一發而動全身”的作用，有利于學生把握文章的本質。

（1）淺顯的問題鼓勵學生自己解答。有時學生提出的問題淺顯，老師應鼓勵學生自己獨立思考，認真閱讀文章，聯系語言環境、聯系上下文、聯系全篇自己去解答或者當堂查閱相關資料或工具書解答，或請學生代答。

（2）有爭議的問題讓學生討論歸納解答。有時學生提的問題很精彩、很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，老師可以組織各種形式的討論。

（3）較難的問題老師引導學生理解，共同解答。

2. 在課堂內處理，課堂外解答。對學生的質疑問難，老師不可能也不必要在課堂內全部解答，但應該在課堂內處理，這就是有的教師提出的“存疑環節”。教師要將學生的質疑問難恰當地處理，善于選擇一些問題留給學生到課堂外去思考，這是為了進一步探索，將學生的學習興趣保持下去，并轉移到下一階段的學習過程中去。學生的質疑問難未得到答案，便不滿足，便會去探求答案、去發現、去創造性地思考，這對培養學生的創造性思維能力是有益的。

總之，在閱讀教學中，教師應精心提問，又應重視學生的質疑問難，并通過學生的質疑問難，讓學生讀有所獲。

【參考文獻】

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