學生也是“老師”

趙桂吉

“師者，傳道授業解惑也”。但在具體的教育教學實踐中，教師也常會遇到許多的困惑。是去請教同行們，還是去網上找答案？可找到的答案，不一定適合自身的實際情況。在多年的工作中，給我最理想辦法的是我的學生們，我是學生們的老師，學生們其實也常做我的老師。

一、學生教我管理班集體

俗話說“班委是老師的得力助手”，只要班委得力，班級管理就會很輕松，這是所有老師的共識。每到大掃除時，要徹底安排一遍學生的具體任務，每天教室里桌椅的整齊和衛生工具的擺放等隨時要嘮叨。一次，我在批評學生的同時也把管理班級的苦惱在他們面前通通訴說了出來，希望學生能理解我的良苦用心。意想不到的是學生居然給我提出了寶貴的意見：老師不必安排得太細，班上的各項工作都由各個班委承包（包括清潔區的劃片承包、紅領巾督察崗的承包、黑板報的承包等），細小的工作由班委去安排，教師只需對班委工作給予支持和指導。我在班上試行了一段時間，果然很不錯，每天大家都各執其事，老師也不再為擦玻璃、提垃圾等一系列的小事而說個沒完沒了，原來當班主任還可以這么輕松，學生們的意見真的幫了我大忙。

二、學生教我做隊角

學校為了建全少先隊工作，要求每班都設立一個紅領圖書角，擺放一個旗架插隊旗。我們教室里的桌椅都擺得滿滿的了，連花盆水桶都只得見縫插針地擺在桌子上，哪里還有圖書角和旗架的位置呢？我在教室里左看右相，實在無招，我便跟學生發起了牢騷。學生聽完后，一雙雙小手舉了起來，一個個都積極地獻計獻策。最后，有幾個同學的發言不但讓我開了竅，而且得到了大家的認同：把最后一排的椅子摞到后墻邊的桌子上，然后把花盆再搬到這些桌子椅子上，水桶擺到桌子下，講臺邊的地方就騰出來了。馬上，搬椅子的、抬花盆的、擺圖書角的、放旗架的、插隊旗的……才幾分鐘，教室里不但有了豐富的新內容，而且更整齊美觀了，尤其是花盆的擺放，簡直有一種空中花園的感覺。學生們的智慧還真是不可估量。

三、學生教我上語文

語文課分為閱讀課文和精讀課文，我在引導學生學習課文時總是放不開，不敢按課程標準的要求去處理，對什么課文都濃墨重彩，對每篇課文的分析也都力求全面透徹、盡善盡美。當我調查學生上完課的感受如何時，學生的回答讓我陷入了極度的矛盾中。學生說：聽課雖然把一些疑問都弄懂了，但在老師沒講課文之前，課文內容有的讓他們很感動，有的讓他們深受啟發，有的讓他們去想很多問題，有的……可是聽完老師的講解，頭腦中卻什么也沒有了，一片空白。我的勞動居然是這種結果，可學生的這種感覺我也似乎有。學習語文的意義何在呢？我該怎樣去上語文呢？我去和同行們交流，他們的感受也幾乎和我一樣，曾在學生的幫助下嘗到甜頭的我，一邊請學生出謀劃策，一邊再去認真研讀新課標。后來學生告訴我：多給他們點時間，讓他們自己去學吧，他們不懂的由老師幫忙解決，他們疏漏的地方老師幫他們提出來。這樣，他們的感動、他們的想法肯定還在。學生的話讓我驚愕不已，居然和新課標的一處要求—“語文教師要避免對課文作繁鎖的分析和講解”驚人的相似，這就堅定了我要按新課標去處理語文課的決心。這樣實施后，學生學到了東西，我也輕松了。

相信學生，學生也可以做我們的老師，在教學中遇了疑惑，不妨讓學生來幫我們吧！