線上線下協同互動的大學生生命教育創新研究

劉 建， 涂清松， 張 玲， 李 俊

(1 湖北工業大學體育部， 湖北 武漢 430068； 2 湖北工業大學土木工程與建筑學院， 湖北 武漢 430068)

線上線下協同互動的大學生生命教育創新研究

劉 建1， 涂清松2， 張 玲2， 李 俊2

(1 湖北工業大學體育部， 湖北 武漢 430068； 2 湖北工業大學土木工程與建筑學院， 湖北 武漢 430068)

線上線下協同互動教育模式，除了具備生命教育網站所具有的測評、咨詢、輔導、交流、學習、分享等諸多功能外，更重要的是該體系將線上網絡技術和線下專家系統整合成突破時空限制的全方位成長教育體系，使大學生生命教育的內容更豐富，形式更多樣；能促進師生積極參加生命教育活動，參與交流的各方可以最大限度地發表觀點，增強師生雙方反饋的有效性、針對性，促進了大學生對自我生命的認知模式，使高校成為發展大學生生命力的樂園。

生命教育； 線上線下； 協同互動

“當前的高校教育，在對大學生的培養和教育模式上，多偏重于學科知識的灌輸，而對大學生的情感和人文關懷卻不夠，”[1]“忽視對大學生人格、道德、意志、心理素質的培養和鍛煉，導致一些大學生無法領悟生命的價值和意義。”[2]“當心理壓力達到嚴重失衡的程度，常會表現為嚴重的心理障礙和行為異常，甚至會選擇極端的方式尋求解脫。”[3]“學生的成長經歷對學生形成怎樣的生命觀有決定性作用，大學生還處在成長途中，他們的生命觀還可以再塑。”[4]

因此圍繞大學生遭遇的種種生活壓力，引導學生正確面對各種競爭、壓力與挫折，多層次、多維度地開展生命知識教育，利用線上線下協同互動推動生命教育，豐富大學生的生命價值內涵，促進個體對生命的珍惜；是高校適應社會發展變化的現實要求，也是促進大學生發展生命力的必要途徑。

1 生命教育線上線下協同互動實施策略

“生命教育不是簡單地傳授知識技能，而是培養一種生命價值觀，一種生活態度和一種人生意義觀。”[5]生命教育在某種意義上來說是一種充滿人性關懷的體驗活動，“生命教育要幫助學生實現幸福的內外兩種價值的轉化，把幸福的外在享用過程轉化為學生的內在素質體系，又用內在的素質去反作用于學生的幸福感受。”[6]

網絡創造了一個寬闊的學習空間，師生的交流、分享與協同突破了原有的時間、空間局限，極大地拓展了生命教育的實施范圍，無論是學生還是教師都可以輕松、自由地在網上圍繞自己感興趣的話題展開討論、發表看法，促進學生對生命教育的主動參與。但由于教師和學生不是面對面地接觸，教師不能完全掌握學生的準確、詳細背景信息，單一通過網絡進行生命教育不能有針對性地解決他們的心理問題和困惑，為了提高生命教育的效果，探索了線上線下協同互動生命教育模式(圖1)。

圖1 線上線下協同互動生命教育模式

1.1線上

構建生命教育的專題學習網站，線上研究主要集中在生命教育的參與動機、自主學習的動因和影響因素等，成立以專業教師為核心的課程研究小組，負責研制生命教育的教學內容，形成網絡支持平臺，實現教學資源共享。在線學習的一些主要形式：

1)瀏覽資源：學生自主瀏覽專題學習網站上的生命教育資源，加深對生命教育知識的理解。

2)論壇討論：學生在網站論壇中提出問題，與專家或其他教師共同探討比較受關注的話題。

3)學習反思：學生發帖撰寫學習反思，總結經驗與不足，與他人分享體驗收獲。

4)論壇管理：生命教育老師對該論壇中學生的帖子進行分類、置頂、推薦為精華貼、刪除等操作。

1.2線下

形成基于“班級”的輔導員指導、基于“校級”的專家引領、基于“網絡”的交互機制和多元化的評價機制，對生命教育的實施起保障作用；根據學生的特點和發展要求，堅持認知、體驗與實踐的結合，線下學習以通識課和專家講座的形式，學生全員參與，幫助學生在短時間內系統化地掌握生命教育知識，提高學習效率；在集中學習時間之外，教師通過談心交流、生命主題演講或辯論活動，與學生在生命學習中的感受進行互動溝通，對于問題比較嚴重的個別學生則給予重點關注，制定有針對性的治療方案，幫助其擺脫心理危機。

實踐證明，線下互動能使師生在線上的信任度提高，在線咨詢、指導的有效性大幅度提高，線上線下協同互動實現了從傳遞教學模式到交互教學模式的轉換，能夠及時準確地預測學生的心理動態，教師通過線上線下協同互動機制傳遞最新生命教育信息，及時化解學生的問題或困惑，提高了對學生心理危機干預的力度和及時度。

2 生命教育線上運作的系統結構和功能

為了讓生命教育線上線下構成一個完善的人文交互環境，需要精心設計線上運作的系統結構和功能；生命教育線上運作層可以細分為：情境體驗模塊、專家指導模塊、協作交流模塊、生命教育知識模塊、系統管理模塊，以及在線幫助等6大功能模塊，每一個模塊就是一個功能子系統(圖2)。

圖2 生命教育線上運作的體系結構

2.1情境體驗模塊

“為學生創設多個體驗問題情境、感受困惑的場景。該模塊主要圍繞當前社會關注的熱點問題，創設有序的情境，這些情境包含了預設的專題，專題是開放的，可以有多種參與形式、多種切入角度，而且是隱含在情境之中。”[7]

2.2專家指導模塊

為解答學生在生活中經常遇到的各種疑難問題而設置，集成有大量生命教育領域專家的專業知識，能夠利用專家的經驗和智慧來處理學生提出的問題。該模塊提供專業教師和輔導員2種類型專業指導，為學生提供不同層次的幫助，專業教師針對學生遇到的困難提供知識和方法的指導，輔導員提供交流、談心、咨詢等輔助指導。

2.3協作交流模塊

協作交流模塊主要實現學生提問、交流和發帖討論等功能。該模塊方便學生就自己困惑的問題向教師或專家請教，可以將疑難問題發送給專家，問題解答后會在學生最新一次登錄后給予提示，學生也可以查看自己和其他人提出的所有問題；問題解答是開放式的，學生可以看到全部的問題及解答。交流工具分為同步交流工具和異步交流工具，生命教育專題學習網站為“教師、輔導員和學生提供了BBS、聊天室、公告、短消息等實時或非實時的網絡交互形式，提供了較完善的交流和答疑反饋功能。”[8]

2.4生命教育知識模塊

生命教育知識模塊主要實現生命教育知識發布和分享。資源庫設計成開放式的，學生和教師都可以通過系統資源庫上傳或下載生命教育資源，從而不斷豐富生命教育學習資源。

2.5系統管理模塊

系統管理模塊包括網絡統計分析功能。該模塊負責對整個生命教育活動的管理，統計和分析學生參與生命教育活動的全部情況，為教師進行指導和評價提供可以量化的參考，學生也可以參考統計和分析數據進行自我評價和相互評價，管理模塊還提供了資源查詢功能。

2.6在線幫助模塊

提供網絡預約、在線咨詢、網絡聊天和咨詢記錄等網絡服務功能，預約后，就可以在約定的時間進行在線咨詢了，生命教育工作者會解答學生的困惑，與學生在網上即時交流當場解決問題。

3 生命教育線上線下協同互動實證研究

筆者的生命教育從大一新生開始，在湖北工業大學全校實驗兩學期后，進行了初步總結，隨機抽取200名大二學生填寫《生命教育實踐與效果調查問表》，發現大學生對自己的精神面貌、學習執行力、學業成績、熱愛生命等選項滿意度相當高，說明線上線下協同互動生命教育實踐取得了比較滿意的效果，大學生身心健康發生了可喜的變化(圖3)。

研究顯示，線上線下協同互動的生命教育效果較好，主要體現在以下兩個方面。

圖3 線上線下協同互動的生命教育效果

3.1切實支持了師生之間即時的、持續的互動和互助

“有效的教育強調教學過程應以平等的對話形式展開，師生雙方基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通，在溝通理解的基礎上促進學生的發展，”[9]線上線下協同互動的生命教育對學生的成長有著非常重要的幫助；學生們渴望與教師能像朋友一樣的對話交流，問卷調查中，80.3%的學生表示希望教師了解自己的內心困惑，并及時提供指導。

從學生的評價反饋來看，學生對生命教育成果進行了充分的利用；學生的自信得到喚醒，感受體驗到了生命教育對于自己成長帶來的強大推動力量，并在交流中認識自我。有學生表示“當自己感覺到迷惘、厭倦時，或者對某些問題思考不清楚時，都可以很快獲得指導教師的幫助，真心希望這種方式能夠發展推廣下去。”

3.2生命教育的內容與生活不再有隔膜，有效性大大提高

傳統的生命教育普遍存在著教學形式單一，交往過程單向化，缺乏互動，不能及時處理動態的實際情況，因此影響了生命教育的有效性。而線上線下協同互動生命教育的同步發展體系打造了全新的生命教育復合力量；教師從現實生活的角度對生命教育活動進行了設計，并作為生命發展建議提供給學生，輔導員則在線下引領學生積極地投入到豐富生命價值實踐活動中，緊密互動的線上線下生命教育為學生生命發展實踐提供了動態的理論指導，從而促進生命教育活動的有效推進。

4 總結

生命教育的成效關鍵在于策略的設計與運用，線上線下協同互動生命教育模式降低生命教育成本、整合生命教育資源，使生命教育的輻射力和感染力大大增強；教育方法更具有啟發性、靈活性和創新性，大學生不再是被動地接受生命教育理論灌輸,而是根據自身需要查詢各種感興趣的生命教育知識點，借助網絡與教師或者專家就困惑的問題及時進行交流或咨詢，提高了生命教育的效率和針對性，實踐證明線上線下協同互動的大學生生命教育模式，更容易與學生的實際需求相契合，有力地推動了生命教育范圍的拓展；今后要進一步加強對生命教育的理論研究，探索適用于線上線下協同互動的研究范式和效度檢測工具，為創新高校生命教育模式發揮更積極的作用。

[1] 梁 標，羅若禧.大學生民主參與和諧幸福校園建設的思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2011(08):142-143.

[2] 周 晏. 加強高校生命教育促進大學生身心健康[J].現代教育科學, 2010(06):142-144.

[3] 林常清. 大學生生命教育的必要性及其策略探索[J]. 醫學教育探索,2009 (08):1295-1296.

[4] 張加明，宋保民，韓 宙. 大學生生命觀調查與分析[J].武漢工程大學學報,2010(02):35-39.

[5] 鄭曉江. 以文化傳統為內核開展生命教育[J].南昌大學學報(人文社會科學版),2009(03):26-29.

[6] 沙洪澤. 教育——為了人的幸福[M].第一版.北京:教育科學出版社，2005:79.

[7] 陳衛東, 秦嘉悅, 劉志文. 高校教師媒介素養教育網絡支持平臺設計[J]. 軟件導刊, 2010(04)：42-43.

[8] 耿 杏, 耿紅梅, 孔惠潔. 用戶為本的學科研究性學習網絡支持平臺的設計[J]. 中國教育技術裝備,2011(33)：106-107.

[9] 陳維超. 李芒促進網絡支持的面授教學交往的有效性-運用博客建構學習共同體[J]. 電化教育研究, 2007 (04 ): 56-60.

[責任編校：張巖芳]

OnOnlineCollaborativeInteractionofCollegeStudents′LifeEducationInnovation

LIU Jian1, TU Qingsong2, ZHANG Ling2, LI Jun2

(1SportsDepartment,HubeiUniv.ofTech.; 2SchoolofCivilEngin.andArchitecture,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

The online collaborative interactive education model has the functions of assessing, consulting, coaching, communication, learning, and sharing, which are characteristic of a life education website; more importantly, the system will integrate online and offline network technology expert system into an all-round growth education system, which breaks the constraints of time and space limit, to make college students′ life education content richer, the form more diverse. The system can also motivate the teachers and students to take an active part in the life education activities, enable all parties to express their views during the communication, enhance the effectiveness of the teachers and students′ feedback, promote the college students′ cognitive pattern of our own life, and make colleges and universities become the paradise of the development of college students′ life.

the life education; online collaborative; interaction

1003-4684(2014)03-0117-04

G412

： A

2014-04-24

教育部人文社科專項研究項目(10JDSZ3028)， 湖北省教育廳人文社科重點研究項目資助(2011JYTZ007)

劉 建(1965-)， 男， 四川內江人，湖北工業大學副教授，研究方向為音樂治療與情緒健康