有效閱讀源于巧妙切入

曹慶奎

解讀文本是閱讀教學的重中之重，要優化這個過程，增強教學的活力，提高學生的素養，就要選準最佳切入點。在閱讀教學中，如果能巧妙抓住文本中統攝全篇的關鍵性的細節作為切入點，建構有價值的主問題，就能牽一發而動全身，有助于學生深入地領會文本的內容，真正實現閱讀教學的有效性。下面筆者結合教學實踐介紹幾種解讀文本的切入方法。

一、咬住標題悟精髓

標題是文章的眼睛，是文章內容的高度概括，它能透射出文章的精髓。在優秀的文學作品中，標題是破解全文密碼的鑰匙，如果以它們為切入點，并輻射全篇，最易實現整體教學。

《鄒忌諷齊王納諫》的標題是全文的關鍵所在，它的題眼是“諷”和“納”。在閱讀教學中，可從標題入手引導學生思考：根據題眼可以把文章分成哪兩個部分？學生得出結論：鄒忌諷齊王；齊王納諫。教師可以設置兩個問題：（1）鄒忌是如何“諷”齊王的？教師提示：“諷”是用暗示、比喻一類的方法，委婉地進行規勸。閱讀文本后，學生發現鄒忌是利用自己親身經歷來“諷”的。為了進一步賞析鄒忌的諷諫藝術，教師隨機引入《古文觀止》中的評價：“千古臣讒君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉”。（2）齊王“納”諫后，齊國發生了怎樣的變化？學生概括出要點：“門庭若市”，“時時而間進”，“無可進者”，最后“戰勝于朝廷”。以解析標題帶動學生閱讀文本，以閱讀文本促進學生理解標題，進而提高閱讀教學的效率，可謂事半功倍。

二、緊扣文眼品神韻

文眼是揭示全文旨意的點睛之筆，是文章的精神凝聚點，有時會以一言一句出現，或開門見山，或卒章顯志。它是文章的心靈窗戶，捕捉到它，就可以透過文眼走進文本，親近主旨。

《散步》是一篇情詞真切的散文，文章的結尾畫龍點睛：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。在閱讀教學中，教師應該抓住“整個世界”四個字大做文章，巧妙提問：請在“世界”的前面加上一個修飾語，并描述這是一個怎樣的世界？帶著這個問題學生走進文本，與作者對話，與教師交流，得出的結論是：這是尊老愛幼的世界?！拔摇蔽鼉鹤禹槒哪赣H，做出了走大路的決定，體現了“尊老”的美德，母親改走小路的決定，體現了“愛幼”的美德，可見，這是充滿責任的世界?！拔摇焙推拮由嫌欣?，下有小，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家也是這樣。教學重點迎刃而解。抓住文眼就能品出文章的神韻，同時激發學生參與的積極性，提高賞讀美文的能力。

三、圍繞線索巧探究

線索是貫穿全文的脈絡，它將有關材料串成一個有機的整體。線索的作用是使作者的思路清晰分明，使文章的結構完整嚴謹。許多優秀的文學作品往往是一線串珠。沒有線索的文章，即使內容再好，也只是一盤散沙，所以說線索是文章的綱。教師應圍繞這個綱創設問題情境，引領學生快速進入文本，品味文字的含義，探究文章的旨趣。

《我的老師》是現代著名作家魏巍的一篇回憶性散文，作者用飽含深情的語言回憶了小學時的老師——蔡蕓芝先生。文章以“我”對蔡老師感情的變化為主線，在閱讀教學中，教師應抓住這條線索提問：文章的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊涵在字里行間，請你找出本文的情感線索，并結合文章內容作簡要說明?？焖匍喿x后學生發現了這條感情線索：回憶—依戀—思念。教師追問：文章通過哪幾件小事來表現“我”對蔡老師的依戀？學生交流后教師歸納：假發怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩、看寫字、排糾紛、夢尋師。然后讓學生討論這七件小事詳略的處理和次序的安排與文章主旨的關系。在這個過程中，學生不僅概括出了與蔡老師有關的事件，理解了首尾呼應的寫法，也理清了師生感情加深的過程，體會了作者對蔡老師的一往情深，真是一舉多得。

四、結合懸念深挖掘

懸念就是讀者對文學作品中人物的命運、情節的變化所持的一種急切期待的心理。懸念的設置使故事情節跌宕起伏、扣人心弦，讓讀者迫切關注后事的發展。它一般先抓住讀者的心，再慢慢地放開，這一抓一放之間，人物的命運、情節的變化就深深地烙在讀者腦海中。教師要以這些懸念為切入口，分析故事情節，進而探討作品主題。

《我的叔叔于勒》是一篇體現莫泊桑特色和功力的佳作。故事情節富于變化，一波三折，引人入勝，關鍵在于設置了懸念。小說的開端部分，渲染了菲利普拮據的家境后，立刻引出菲利普那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”在閱讀教學中，教師抓住懸念引導學生探究：于勒到底是誰呢？他是一個什么樣的人？為什么這一家那么熱切地盼望他回來呢？一連串的問號讓學生迫切地急于閱讀下文。小說的發展部分，重點寫于勒在海外做生意發了財，菲利普一家對于勒由恐怖變為希望。教師抓住懸念設置問題引導學生思考：曾經是災星的于勒為什么成了他們的福音？他們美妙的夢境能否實現？這些問題再次把學生的胃口吊足。在梳理情節結構時，抓住懸念深入挖掘，激活了學生的思維，也培養了學生解讀文本的能力。

五、聚焦矛盾重推敲

許多優秀的文學作品都是通過遣詞造句、謀篇布局上的矛盾對立，來達到更深層次的和諧統一。教師要善于從文本的矛盾處入手，激發學生的閱讀興趣，激活學生的探究欲望，在積極的思考中深入理解作品的魅力，在尖銳的矛盾沖突中，提綱挈領地對文本進行全面剖析，最終達到教與學的雙贏。

《湖心亭看雪》是明末文學家張岱的代表作，文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，文章末尾舟子竟然還出現了。在閱讀教學中，教師抓住矛盾點發問：這是否矛盾？你是怎么理解的？學生經過討論發現：看似矛盾，其實是作者有意為之。在作者看來蕓蕓眾生不足為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出作者文人雅士的孤傲。教師提問：作者選擇夜深人靜寒氣倍增的時刻，獨自一人到湖心亭看雪，舟子是怎樣評價他的？學生從文中提煉出一個“癡”字。教師追問：舟子說作者“癡”，體現了俗人之見，卻是對張岱最確切的評價，作者到底癡迷于什么？學生交流后教師歸納要點：癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。抓住矛盾引領學生細讀文本，深入推敲作者獨特的內心世界，這樣的閱讀教學實現了效益最大化。

閱讀教學的切入點應是研讀文章的突破口，這個切入點必須有一定的深度，有很強的輻射力。在閱讀教學中，教師要找準最佳的切入點，讓學生在標題處凝眉，在文眼處深思，在線索處駐足，在懸念處想象，在矛盾處驚嘆，尋求到教與學的捷徑，實現與文本的深層對話，使學生既能欣賞到文本表面的風景又能領略到文本背后的精彩。

作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學（221352）