莫讓語文課堂三維目標“硬著陸”

李衛華

新課程標準明確指出：三維課堂學習為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這是從三個維度對課堂教學目標的設計，并不是三維之間的幾何羅列，而是以知識和能力為主線，在具體實施教學行為中滲透情感、價值觀因素的學習體驗。通過學習實踐，培養學生良好的學習習慣，啟迪學生的智慧，塑造學生的優良品質，促進學生的健康成長。由于傳統教學思想根深蒂固，很多人對三維教學目標的理解存在誤讀，在執行三維目標落實過程中出現偏頗，導致三維目標“硬著陸”，不僅破壞三維目標的整體性，還影響了教育教學的效果。

一、知識技能目標的落實，不可生吞活剝

語文課堂三維目標設計有先后順序。因為知識與能力屬于基礎內容，也是過程與方法、情感態度與價值觀實現的前提，所以要把知識能力目標放在最前面，但這不等于說，知識能力目標落實就是孤立的序幕。在平時教學中，我們可以先進行知識能力目標的落實，但在具體執行相關實施方案時，絕對不可以脫離文本教材和學習環境。如字詞、文體常識的學習，一旦離開具體文本語境和教育背景，這樣的學習就成為單純常識積累課，與三維目標設計相悖。

一位教師在講《離騷（節選）》這篇課文時，落實知識技能目標就是生吞活剝。上課后，教師先講解離騷體、浪漫主義詩歌特征，還有楚辭的一般特點，隨后又介紹鑒賞古詩文的方法，如何抓詩句關鍵詞，如何聯系詩文背景等。……