高中英語寫作教學策略分析

周靜

英語寫作體現了學生對詞匯、語法的掌握和運用能力，更加體現了學生潛在的中英思維轉換能力以及對英語文化的感知力。英語寫作教學也是高中英語教師的一個主要教學任務。筆者在教學實踐中總結了一些寫作教學的方法策略，具體論述如下。

一、強調審題

在寫作課上，教師可以系統地向學生介紹英語寫作的方法，使學生在面對題目時懂得該怎么入手，從何處寫起。寫作方法運用的首要環節就是審題。只有讀懂題目的要求，才能夠保證下筆指向中心，不跑題不偏題。

例如，題目中給出一張折線圖，是關于近年來不同年級的高中生參加社會志愿活動的調查結果的，讓學生針對高中生的志愿活動，寫一篇題為“Volunteers in Senior High School”的作文。

教師可以告訴學生，面對圖表類的寫作題，一般情況下可通過3個步驟進行審題（以上題為例）：

1.概括。概括出一個總的現象，是“change a lot”還是“keep stable”。

2.縱向的比較。對每一年的情況進行比較，指出是“increase”還是“reduce”。

3.橫向的比較。辨析不同的項目在程度上的區別。筆者把它概括為“more or less”的問題，指出哪一個項目占的比重大或者數量多，哪一個項目比重小或者數量少。

根據這3個步驟，教師可以帶領學生對題目進行細致的解讀。在本題中，給出的圖示展現了近年來高中生參加社會活動的人數越來越多，因此在文章的開頭可以對這一現象進行一個簡單的概括：“It is delighted to see that more and more senior high school students participate in social volunteer activities， as the percentage has increased from 10% to 35% in the last seven years.”

簡單的概括之中包含了年份的縱向比較。接著，學生還要根據表格對不同年級的學生進行橫向比較，例如：“The secondgrade has always been the major part of volunteer members， and the number of those freshmen also keeps growing.”

由這兩個例句可見，對于表格的分析，一般是學生自己組織語言進行一個總結式的陳述，抓住重點進行強調。有的學生會將每個百分比都描述出來，這是完全沒有必要的。

當然，僅僅介紹表格是不夠的，學生在分析數據之后，要闡述自己的意見。從這一題來說，“高中生的志愿活動”只是一個論述對象，可以闡述的范圍非常廣。

教師所要做的就是讓學生學會通過審題確定題型，是“圖表式寫作”、“觀點式寫作”還是“記敘式寫作”等，學會分析題目的限制性要求，從而能夠緊扣題目要求進行表達。

二、發散思維，集中整理

學生表達自己意見的時候經常會碰到的兩個難題是：不知道寫什么，不知道怎么寫。前者是視野局限、思維不活躍的問題；后者是邏輯不清、思路不清晰的問題。面對這兩個問題，教師可以分別進行“發散思維，集中整理”的方法指導。仍舊以上述題目為例，很多學生只注意到數字的變化，因此寫道：“With plenty of spare time and experience， the secondgrade students become more competent for volunteerism， while students in grade three have to concentrate on their study.”

學生能思考到這個原因，說明對材料分析得很透徹，缺陷在于表達太概括化，不夠具體詳細。其實，學生可以從志愿活動本身出發發散思考：學生可以參加的志愿活動有哪些？比如：hold a lecture，organize a performance...關于哪些方面？比如：environment protection，public service， social welfare...這樣一來，論述就有了充實的內容。在參與活動時，高二學生與社會的溝通比高三學生更加活躍，比高一學生更加成熟，并且他們具有組織活動的經歷和能力。學生對數據的分析具體化之后，文章讀起來就會言之有物，避免空洞乏味。

在下筆之前，學生要做的最后一件事就是組織行文的邏輯。很多學生在寫這篇作文時想到了很多方面，數據分析、活動內容、對學生的影響等，寫出來的時候卻顯得雜亂無章，就是因為缺乏對思考結果的梳理。

作為教師，要經常提醒學生養成列提綱的好習慣。例如，學生可以把自己所思考的東西先在草稿紙上以關鍵詞的形式列出來，再對它們進行整理。比如，一名學生想要討論的是參加志愿活動對高中生活的影響，就可以先進行數據分析，然后從正面和負面影響兩個方面討論，最后大概總結一下參加志愿活動的原則。

提綱可以讓發散的思維圍繞著自己的中心觀點組織起來，形成一個完整的文章架構。它既可以幫助學生進行靈感的篩選，也可以為學生寫作的過程提供參照，防止內容的遺漏。所以，教師在前期的指導教學中一定不能吝惜學生列提綱的時間。對于寫作順序混亂的學生，還可以讓他們自己在寫完后和自己的提綱進行對照，從而增強學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

三、注意日常的積累

1.實用詞匯和短語，尤其是高頻詞匯的積累。例如

在“健康”話題中經常出現的詞匯有：mental health，diet，depression...在“教育”話題中經常出現的有：academic，graduation...準確地使用這些詞匯可以體現出扎實的英語基礎。教師在平時的授課過程中可以讓學生對這些詞匯作歸類整理，然后進行記憶，確保自己在使用時能夠及時想起并且做到拼寫正確無誤。

2.修飾性詞匯和語句的積累。學生要對文章進行基本的修飾，就需要進行可替換詞匯和修飾性語句的積累，避免文章中重復使用簡單詞匯。例如，chance和opportunity就屬于可替換詞匯。學生在寫作過程中遇到詞匯表達的重復時，就需要調動這些可替換詞匯來修飾自己的寫作，使文章的表達靈活多變，避免單調死板。同樣，修飾性語句能夠為文章的起承轉合提供銜接和過渡，有助于提升表達的流暢性。

對這兩類詞句，教師可以根據它們的性質采用不同的教學方法。前者是基礎，是實用性質的，因此是必須要記憶的，教師要帶領學生對這些詞匯進行學習、復習，通過詞匯背誦、練習等方式熟練地掌握它們。第二類是修飾性質的，屬于靈活記憶的范圍。教師可以在講解范文時，讓學生劃出這些詞句，把它們匯總到一起。在平時的作文練習中，多多鼓勵學生運用它們，并且對學生的運用進行鼓勵和表揚，讓學生對這些詞句自覺積累，并在不斷的寫作實踐中對這些詞句加以熟悉，最終掌握它們。這樣一來，既可以提高學習效率，又減輕了學生的記憶負擔。

四、訓練方法多樣化

除了培養學生的方法意識、積累意識之外，寫作能力的提高必須借助不斷的實踐訓練，通過多樣化的訓練幫助學生提高寫作能力。例如，教師可以在教室的黑板報上開辟英語角，讓每個學生輪流寫“Class Diary”，可以對班級事務、社會話題、日常生活等任何方面發表自己的感想，100詞左右即可。其他學生可以閱讀并且進行修改。學生之間相互交流，相互幫助，實現寫作水平的共同提高。

教師對學生的寫作訓練不一定局限于紙面，只要提供適當的訓練方式，學生一樣可以得到鍛煉。

總而言之，英語寫作教學具有充分的包容性和開放性，教師只要敢于探索嘗試，就能夠發現豐富有效的教學方法。

參考文獻

[1]李波.提高高中英語寫作能力應注意的幾個問題[J].考試周刊，2010（8）.

[2]魏慶俊.芻議高中英語寫作教學有效方法[J].語數外學習（英語教育），2012（12）.

（責任編輯周侯辰）