導(dǎo)入藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉斌

在一節(jié)課中，導(dǎo)入語至關(guān)重要。導(dǎo)入語若是設(shè)計(jì)精巧，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中語文課導(dǎo)語的特點(diǎn)

語文教學(xué)除了具有交流口語性、內(nèi)容教育性以及過程反饋性外，還有著自己的特殊性，即綜合基礎(chǔ)性、語言藝術(shù)性和鑒賞闡釋性。

在我國的教育體系中，語文教學(xué)語言的綜合基礎(chǔ)性特點(diǎn)尤其明顯。語文教學(xué)的研究對(duì)象就是文學(xué)語言。和我們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言對(duì)比，文學(xué)語言的審美性更強(qiáng)，往往并不直接表達(dá)內(nèi)涵，有意在言外、言近意遠(yuǎn)的美學(xué)功能。我們平常使用的語言，是什么便說什么，就好像蒸米飯一樣，飯熟了依然可以看出米的形狀；而文學(xué)語言則好像米酒一樣，無論是形態(tài)還是性質(zhì)都發(fā)生了變化。若是從最后接受的效果來講，日常語言就好像吃飯一樣，講究實(shí)用性；文學(xué)語言則好像飲酒一樣，重在品味，講究藝術(shù)性。在語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞與分析這些文學(xué)語言，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用文學(xué)語言，還學(xué)會(huì)分析鑒賞，這樣就可以使語文教學(xué)具有鑒賞闡釋性。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該特別注重導(dǎo)語設(shè)計(jì)，力求從導(dǎo)語上體現(xiàn)上面這些語言特點(diǎn)。

二、高中語文課導(dǎo)語的分類

若從導(dǎo)語在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用來進(jìn)行分類，大致可以分成以下三類。

1.情趣導(dǎo)之

很多語文教師都比較喜歡采用情境導(dǎo)入法，如猜謎語、講故事等，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，有一位教師在向?qū)W生講解關(guān)于文章修改的內(nèi)容時(shí)，就采用了這樣的方式。

教師先提出問題：“同學(xué)們，誰能回答一下文章是什么呢？”學(xué)生被問得一頭霧水，不知該如何回答，都睜大了眼睛看著教師。教師繼續(xù)講道：“《辭海》中是這樣解釋的：‘繪畫之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章，意思就是說人的臉皮有青色的，有紅色的，也有白色的，其中青色和紅色相配就叫做文，紅色和白色相配就叫做章。這也就是說，我們每個(gè)人的臉皮都是一篇文章。”學(xué)生頓時(shí)笑起來。教師繼續(xù)說：“從古至今，女子都特別注意修改‘文章，我們的女生也是這樣吧？每天起床以后，就拿起鏡子，擦來抹去修飾自己的臉。那么，我們在寫作文的時(shí)候，也要不斷地進(jìn)行修改，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生齊聲回答：“對(duì)！”課堂氣氛一下子就活躍起來。這種導(dǎo)入法能夠消除課堂中常有的沉悶感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。

再如，在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》一文時(shí)，教師一走上講臺(tái)就提出一個(gè)問題：“你們誰想去爬山？”學(xué)生們一下子興奮起來，紛紛舉手回答。這位教師笑著繼續(xù)說道：“好，既然大家都喜歡爬山，那么我們就請李健吾先生當(dāng)我們的導(dǎo)游，一起去爬泰山吧。”學(xué)生們恍然大悟，頓時(shí)都笑了起來。一堂課的頭開好了，接下來的教學(xué)就水到渠成，課堂效果自然非常不錯(cuò)。

2.知識(shí)導(dǎo)之

這種導(dǎo)入相對(duì)比較傳統(tǒng)，也是教師經(jīng)常用到的。通常是在正式講課之前，先向?qū)W生介紹文本的作者、背景以及主題等。這樣的導(dǎo)入可以打開學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的知識(shí)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

在閱讀文章時(shí)，我們最先看到的就是題目，題目是一篇文章的“窗戶”。因此，語文教師在導(dǎo)入課堂時(shí)就可以從審題入手，抓住文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生迅速弄清題意，進(jìn)入主題，還可以采用材料導(dǎo)入法，向?qū)W生交代與課文相關(guān)的內(nèi)容。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，引用名人名言、背景資料或者與文本相關(guān)的寓言、故事等，使教學(xué)語言更加形象生動(dòng)，也更能吸引學(xué)生的注意力。不過，在引用材料時(shí)切不可長篇大論、喧賓奪主，否則就不能起到課堂導(dǎo)入的效果。

除了上面講到的兩種導(dǎo)入法外，很多語文教師還喜歡采用“溫故知新”導(dǎo)入法。語文是一門需要長久積淀的學(xué)科，前面學(xué)過的知識(shí)往往可以讓學(xué)生更好地理解后面的知識(shí)，有的新內(nèi)容是對(duì)原來學(xué)過知識(shí)的發(fā)展和深化，有的二者之間有相似點(diǎn)。如果能夠經(jīng)常對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。

3.能力導(dǎo)之

通過教學(xué)豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備固然重要，可是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加重要。那么，怎樣通過導(dǎo)語設(shè)計(jì)來體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？其中非常重要的就是要啟發(fā)學(xué)生積極思考。

例如，在講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法時(shí)，很多學(xué)生都不以為然，認(rèn)為自己早已經(jīng)掌握了。針對(duì)這種情況，教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入問題：“怎樣才叫一句話？如何確定一句話是否說完了？是不是所有有疑問代詞的句子都是疑問句？”面對(duì)這些問題，學(xué)生才明白自己有很多關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問題都沒有搞清楚。這樣導(dǎo)入課堂能夠讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的缺陷有正確的認(rèn)識(shí)，從而積極思考、學(xué)習(xí)，不斷取長補(bǔ)短，提高自己的能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中語文課堂教學(xué)也應(yīng)該不斷地進(jìn)行改革，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上更加講究藝術(shù)性，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的效果。

（責(zé)任編輯陳劍平）