談談提高教育實驗生態效度應注意的問題

廖耿中

生態效度是指一種情境或條件下的實驗結果推廣到其他情境或條件的效度。提高教育實驗生態效度，對于教育工作者正確地推廣實驗結果，有著重要意義。在教育實驗過程中會出現影響生態效度的問題，導致實驗結果顯示較大的差異，使實驗結果的推廣受到限制。因此，

要提高教育實驗生態效度，應注意下面幾個問題。

一、應完整地描述實驗所涉及的操作和實驗背景

（一）首先應完整地描述實驗所涉及的操作。要說明該項實驗是怎樣進行的（即實驗的步驟），或者說明資料是經過什么程序搜集的，并且要對實驗設計與實施程序作詳細說明。諸如怎樣處理自變量，怎樣控制無關因素，怎樣觀察記錄等等，均需詳細地闡述。

（二）其次應完整地描述實驗背景。政治概念在教學中是十分重要的，它是整個政治教學大廈中的框架結構部分。幾乎所有的政治內容都與政治概念有關。因此，中學思想政治新課程標準明確指出，政治教學要使學生掌握和理解政治課本中的政治概念，并能運用這些政治概念解決某些實際的政治問題。

從政治教學的反饋信息來看，初中學生，特別是初一學生對政治概念的掌握和理解情況不盡如人意，許多作業做錯和測驗失分都源于概念錯誤。因此，從某種意義上來講，政治概念的掌握和理解已經成為初中學生學習政治知識的障礙之一。

基于上述情況，為了大幅度提高初中政治教學質量，加快教育改革的深化程度，探索政治概念教學的有效途徑是值得政治教師重視的。

二、推廣實驗結果時應考慮實驗安排，盡量減少“霍桑效應”

所謂“霍桑效應”是指1924年在美國西部電器公司的霍桑工廠進行的一項實驗研究所產生的效應。這項實驗的目的是探索照明以及其他物理變量對工人生產率的影響。實驗結果表明，實驗組的工人對一些不在研究之列的變動有著明顯的反應，這些工人由于管理部門的支持和關懷產生了心理上的滿足。由于被安排參加這項研究工作的實驗組成員產生居于特殊地位的自我感覺，于是激發了工作積極性。這種通過實驗人員和實驗對象之間的相互作用而誘導出積極變化的情況就叫“霍桑效應”。在我國開展的教育實驗也有這種現象。如我們常常指定實驗班和實驗教師，并大力宣傳動員，使參加實驗的師生有清晰的實驗意識，知道自己在參加實驗，這樣實驗對象自然會情緒高漲，干勁倍增。或者實驗對象投實驗者所好，努力表現實驗者所期望的行為，因而導致學習成績提高。這樣的實驗結果，就不能推論到其他一般的教育情景中去。所以，在教育實驗中，我們必須巧妙地選擇和安排好教育實驗的情景，盡量減少“霍桑效應”。

三、應考慮變量的代表性

變量有自變量、因變量和無關變量。自變量是指在實驗條件下，由實驗者操縱、選擇的因素。要研究時間與遺忘的關系，那么時間這個變量是自變量，遺忘這個變量就是因變量。無關變量是指實驗變量之外一切可能影響實驗結果的變量，包括外部干擾的變量和中介變量。外部干擾的變量，如智力、基礎成績、性別、聲音、燈光、空氣、法度和儀器等等。中介變量，如動機、態度等內在的因素。在教育實驗過程中應考慮變量的代表性，要使變量有代表性，就應選擇好變量。

例如，以教學方法作為實驗變量時，如果用大容量、高難度、強訓練的教學方法所得出的實驗效果，就難以具有代表性。這些教學方法對一些城市中學可能適用，或一些師資水平較高、學生素質較好、教學設備較齊全的中學可以實施，而對一些條件較差的山區中學就難以實施了。另外，從學生的智力方面來說，這些教學方法，對于一些高智力的學生可以實施，而對于一些中等智力或低智力的學生難以實施。所以，在教育實驗過程中必須考慮變量的代表性。

四、避免相互作用的效果影響

有些教育實驗，為了比較實驗前后的情況，往往在實驗處理之前進行測驗（稱為“前測”）。但前測的經驗，卻常常有助于實驗處理之后的測驗（稱為“后測”）分數的提高，尤其是前后測的題型基本相同時。因為實驗對象在經過前測之后，會熟悉測驗的技巧和題型。所以，即使沒有實驗處理的效果，也可能因前測經驗的影響，而導致后測分數的提高。在有前測和后測的實驗設計中，前測的經驗往往會限制研究結果的推論性。因為由于實驗對象對實驗處理具有敏感性，平常情境下未曾注意到的問題或現象，這時變得更加敏感和警覺，以致實驗效果可能部分來自于前測的經驗所產生的敏感性。例如，教育管理人員欲了解一周政治理論學習效果，在此之前如先測量學生對政治理論的態度，則由于這一測驗經驗的影響，學生在一周的學習期間，特別注意學習

和前測經驗有關的問題和內容。結果導致測驗成績有很大的改變。這種改變可能是前測所產生的敏感性和政治理論學習的交互作用的結果（因為前測使學生對政治理論的學習更加警覺和重視），但在沒有前測的實驗情境下，一周的政治理論學習可能就不會有這樣好的測驗成績。

五、應注意測量工具的影響

測量工具的影響是指測量手段對實驗因變量的影響。實驗的測量工具（如試卷、儀器等）、測量主持者、評判者（如評卷人員）的不同或不一致，都可能使測量的標準不統一，從而影響測量結果的準確性，實驗處理作用的效果被混淆。例如，如果教育實驗的實驗班和對照班的測量主持者和評判者分別以不同的標準和測量工具對自己班進行測量，那么這兩種測量的結果是不能加以比較的。因為“工具”的差異可能會造成兩個班成績的差異，而兩個班的成績的差異不一定是由實驗處理所導致。

因此根據實驗的需要，科學地選擇和使用測量工具，無論是選用現成的測量工具還是自行編制測量工具都應避免相互作用的效果影響，都要有較高的效度和信度。各種測量工具應正確使用，想方設法減低測量的誤差。

在教育實驗過程中，教育者應注意以上問題，以提高教育實驗的效度和信度，使實驗結果能得到更好的推廣，最終幫助提高教育改革的質量。

參考文獻

[1]李方. 現代教育管理技術[M]. 廣州： 華南理工大學出版社， 1995.

[2]李克東. 教育傳播科學研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

（責任編輯袁妮）